少年商學(xué)院創(chuàng)始人兼CEO
昨天我就哈佛財(cái)務(wù)危機(jī)引發(fā)的一些中國家庭認(rèn)為未來幾年對孩子“爬藤”更有利的話題，對照哈佛2008-2009年那一輪危機(jī)后的表現(xiàn)，分享了自己的四個(gè)觀點(diǎn)（點(diǎn)擊查看）。
今天我們進(jìn)行下篇。跳出哈佛本身，來談一談：當(dāng)我們在談?wù)撎傩５臅r(shí)候，我們到底在談?wù)撌裁?？這次疫情，對現(xiàn)在還在讀小學(xué)和初中低年級孩子的成長與教育路徑的根本影響，到底是什么？
我們在談?wù)撎傩５臅r(shí)候，談?wù)摰氖恰獓H化教育。但是長期以來，當(dāng)我們談到國際教育/國際化教育的時(shí)候，多數(shù)人總是把它等同于國外教育、出國留學(xué)。
國際化教育的本質(zhì)，本應(yīng)是跳出地域或國別的限制，博取普世價(jià)值與通識教育之精華，將資源因地制宜地運(yùn)用到使一個(gè)學(xué)生成為諸如《哈佛通識教育紅皮書》中所說的“完整的人”（Whole Man）方向上的一個(gè)過程。
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所以現(xiàn)在無論是全球疫情還是中美關(guān)系的影響，對于有送孩子出國留學(xué)打算的家庭，是時(shí)候回到原點(diǎn)，重新審視一下自己的動(dòng)機(jī)了。
除了昨天我們聊到的20%的高知、高收入和孩子綜合能力高的“三高家庭”，因?yàn)槟繕?biāo)明確，會(huì)更加堅(jiān)定留學(xué)的打算之外，對占比80%的一般家庭而言：
1、?如果你過去只是跟風(fēng)，覺得周圍同事和朋友家的孩子，或孩子班上的同學(xué)都出去了，所以自己也要出去，那么勸你就此打住，盡早開始為孩子在國內(nèi)找一個(gè)真正適合Ta的學(xué)?！貏e對于低齡留學(xué)生而言。
2、?如果孩子的個(gè)性、未來的規(guī)劃和父母的期待等，更適合到美國讀書，但整體來說，是希望孩子換一種思維方式，見見世面，在大學(xué)或研究生畢業(yè)后還是會(huì)回到中國，那么，你這個(gè)時(shí)候可能要反復(fù)推演下，是不是一定要出國？國內(nèi)有沒有一些新銳的國際化的高中或類似昆山杜克大學(xué)、上海紐約大學(xué)之類的合作型創(chuàng)新大學(xué)，也是非常適合孩子的？
3、?如果孩子的職業(yè)規(guī)劃或未來全家的打算，是一定要留在國外發(fā)展或移民。那么除非美國對留學(xué)生簽證政策有了超級苛刻的限制，你的PlanA當(dāng)然還是留學(xué)方向。
動(dòng)機(jī)關(guān)乎的是價(jià)值觀。在我看來，2020年真正開啟了“國際化教育2.0時(shí)代”。在1.0時(shí)代里，需求是在，但啟蒙主要是自上而下——更多停留在中外合作辦學(xué)、課程合作上，更多新學(xué)校雨后春筍建立。
但是在2.0時(shí)代，它的覺悟正自下而上發(fā)生——更多的家庭與教育界同仁們，對國際化教育的理解，終于正在回到它的原生性含義上。
是的，進(jìn)藤校未必能成就孩子的未來，但盲目選擇卻足以毀掉孩子的一生。
如果說國際化教育2.0時(shí)代的“一個(gè)中心”，是中國家長群體與教育創(chuàng)變者的觀念與思維，正在產(chǎn)生交集與共識的話，那么它的“兩個(gè)基本點(diǎn)”，一為混合式學(xué)習(xí)，二為K12建制。
Minerva也是學(xué)制四年，它最大的的特點(diǎn)是，用四年時(shí)間，在全世界7個(gè)國家與地區(qū)，線上直播課，線下創(chuàng)新實(shí)踐，最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（查看詳情）；OHS是全美排名第一的在線高中，平時(shí)主要是線上上課，寒暑假有短期的線下課程，三年時(shí)間修完學(xué)分，拿畢業(yè)證，上大學(xué)（查看詳情）。
你看，在2.0時(shí)代里，學(xué)生又有了新選擇：第一，你也可以報(bào)考Minerva和OHS，你不出國，卻也是在“留學(xué)”。第二，據(jù)我了解，中國的OHS與Minerva，都有我們本土的教育創(chuàng)變者在調(diào)研和籌劃中，到那個(gè)時(shí)候，我們在擇校的時(shí)候，又多了一個(gè)新選擇。
從這個(gè)意義上，我們其實(shí)不應(yīng)該再把就讀Minerva或OHS稱之為“留學(xué)”。他們是未來學(xué)校的兩種類型，其共同屬性是基于網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施更寬廣與深遠(yuǎn)的教育全球化共享。
| 排名 |
學(xué)校名稱 |
| 1 |
Stanford?University?Online?High?School |
| 2 |
George?Washington?University?Online?High?School |
| 3 |
The?University?of?Missouri?High?School |
| 4 |
Mother?of?Divine?Grace |
| 5 |
University?of?Texas?High?School |
| 6 |
Oak?Meadow?School |
| 7 |
International?Virtual?Learning?Academy |
| 8 |
Laurel?Springs?School |
（美國有近百所在線高中，這是知名度較高的八所。來源：Thebestschools.org）
“未來學(xué)?！钡牡诙€(gè)基本點(diǎn)：所謂K12建制，是相對于留學(xué)的兩個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)（15歲去讀美中，18歲本科）而言的，意思是，真正的國際化教育，不但應(yīng)當(dāng)是混合式學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)從小學(xué)（甚至幼兒園）到中學(xué)，都有系統(tǒng)的包括但不限于學(xué)科的國際化課程。
小學(xué)階段除語數(shù)外與科學(xué)外，還應(yīng)當(dāng)讓孩子接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、設(shè)計(jì)思維等通識課程，拓展孩子知識的廣度與思維的深度，了解世界原本的樣子和運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律，也為未來的興趣特長、專業(yè)甚至職業(yè)選擇埋下一顆種子。
只有這樣，我們的孩子才有可能與歐美名校的孩子一樣，從小有同樣的談吐、領(lǐng)導(dǎo)力、批判性思維等。無論到了15歲或18歲的時(shí)候，最終是否出國了學(xué)，都不重要。留學(xué)本來就是一段新旅程的開始，而不是所謂夢想成真的終點(diǎn)。
少年商學(xué)院（YouthMBA.com）是國內(nèi)成立最早的在線國際化素質(zhì)教育平臺，七年前開始，從引進(jìn)世界名校通識課與全球最好的素質(zhì)教育項(xiàng)目，到本土化創(chuàng)新，打造適合中國中小學(xué)生，沒有圍墻、打破階層、隨時(shí)隨地、線上線下結(jié)合的新型國際化未來學(xué)校（查看城市合伙人及智慧父母招募計(jì)劃）。
現(xiàn)在每天在少年商學(xué)院線上平臺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維、經(jīng)濟(jì)學(xué)及文史哲等通識課程，及TED式演講、創(chuàng)意寫作等能力課程的孩子遍布全國各地，其中不乏三四五線縣城甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生；同時(shí)少商課程還入駐了100多所優(yōu)秀學(xué)校，并在本輪疫情期間，成為非常多北美及新加坡華人華裔家庭，提升中文為主綜合素養(yǎng)的首選學(xué)習(xí)平臺。
少年商學(xué)院之外，最近幾年，國內(nèi)也越來越多類似教育創(chuàng)新項(xiàng)目涌現(xiàn)。不過相較于少商的“四大學(xué)院”綜合性通識教育平臺，其他項(xiàng)目多以英語、數(shù)學(xué)、編程、藝術(shù)中的單科目為主。
我們再來看看美國。在K12建制方向上，美國有K12.com和Study.com等平臺，以及CTY、CTD、TIP等素質(zhì)類平臺，和Pioneer Academy及SSI等在線背景提升項(xiàng)目。其中：
K12.com和Study.com更多服務(wù)于兩群人，作為給普通實(shí)體學(xué)校老師們的智能教學(xué)幫手，及為非常多“在家上學(xué)”美國孩子的日常學(xué)習(xí)平臺；
CTY、CTD及TIP是美國著名的三大天才營，分別隸屬約翰·霍普金斯大學(xué)（就是現(xiàn)在每天統(tǒng)計(jì)和播報(bào)全美疫情數(shù)據(jù)的大學(xué)）、西北大學(xué)與杜克大學(xué)；他們有寒暑假線下項(xiàng)目，也有各種素質(zhì)類主題的Online Camp。
Pioneer Academy及SSI是主要是針對高中生進(jìn)入世界名校的線上背景提升項(xiàng)目，雖然也屬K12范疇，但相比前兩類，它的預(yù)備留學(xué)屬性更強(qiáng)，不屬于我們今天重點(diǎn)想討論的從小學(xué)開始提升孩子綜合素養(yǎng)的線上項(xiàng)目類型。
回到上述“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”，我們可以看到，無論是由于國際關(guān)系還是新冠疫情，在未來物理環(huán)境的國際交往交流受到影響和緩慢恢復(fù)的過程中，上述中美這些基于網(wǎng)絡(luò)共享教育全球化的“未來學(xué)校”們越來越受到重視，甚至?xí)鸬絼潟r(shí)代的作用。
我想說的是，與其探討哈佛財(cái)務(wù)危機(jī)背景下，“抄底哈佛”的可行性與方法論，不如回到根目錄，回到“我們到底希望孩子成長為怎樣的一個(gè)人”的原點(diǎn)，去復(fù)盤和反思我們的價(jià)值觀，去審視2020年作為“國際化教育2.0”的第一年，正在發(fā)生的變革，我們應(yīng)當(dāng)做怎樣的準(zhǔn)備與選擇。
寫過暢銷書《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》的史蒂芬·柯維先生說，教育的目的，是充分釋放每一個(gè)孩子主動(dòng)支配、而不是被動(dòng)接受自己人生的潛能。他去世前完成的最后一本書叫做《第三選擇》。
所謂“第三選擇”，是相比于“聽你的”和“聽我的”而言的。柯維認(rèn)為，面對解決最棘手的問題，我們必須徹底改變思路，超越你的或我的方式，設(shè)法找到更高明、更好的方法，讓雙方都能從沖突中找到一條出路實(shí)現(xiàn)共贏并打開新局面，這便是“第三選擇”（The 3rd Alternative）。
在我看來，在擇校等話題上，越來越多的中國高知家長朋友們慢慢明白了——對于留學(xué)不留學(xué)、美國還是英國，線上學(xué)校or線下實(shí)體，從來都不應(yīng)當(dāng)是二分法——智慧的人已經(jīng)為孩子找到了“第三選擇”。
愿每個(gè)孩子都能更便捷找到適合他的成長路徑，成為他真正想成為的人；愿每個(gè)父母都敢讓孩子做自己。請記住：在孩子教育的路上，永遠(yuǎn)不要追求結(jié)果導(dǎo)向，而要養(yǎng)成因果思維。
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