文 |?粟米
授權(quán)自公號(hào)“糖紙匣子”
閱讀是我最關(guān)注的育兒話題之一。從女兒11個(gè)月起，我們就開始了“親子閱讀”之旅，讀書貫穿了女兒雙語啟蒙的整個(gè)過程。隨著孩子進(jìn)入小學(xué)階段，“閱讀”這個(gè)曾經(jīng)得心應(yīng)手的老題目卻讓我困惑起來。
女兒很喜歡看書，是班級(jí)里有名的小書蟲。我卻從她身上看到了自己曾經(jīng)的閱讀方式——把讀書作為消遣，沉浸于曲折的情節(jié)或細(xì)膩的描寫，閱讀的過程缺乏思考和對(duì)知識(shí)的消化吸收。于是，在女兒已經(jīng)養(yǎng)成看書習(xí)慣之后，我開始思考一個(gè)問題：
我該如何引導(dǎo)她學(xué)會(huì)深度閱讀特別是英文深度閱讀呢？同時(shí)，應(yīng)該如何通過閱讀培養(yǎng)孩子的邏輯能力與思辨能力呢？
每周設(shè)計(jì)一張思維導(dǎo)圖
指導(dǎo)孩子填寫
帶著困惑的閱讀總能有不一樣的收獲。一系列介紹國(guó)外教學(xué)常用的閱讀、寫作工具的文章，讓我初步接觸了Mind Map（思維導(dǎo)圖），發(fā)現(xiàn)這個(gè)工具很貼近女兒當(dāng)前階段（小學(xué)二年級(jí)）的認(rèn)知和表達(dá)能力，于是我腦子里冒出教孩子使用思維導(dǎo)圖來輔助閱讀的念頭。
我計(jì)劃每周針對(duì)女兒喜歡的書設(shè)計(jì)一張思維導(dǎo)圖，然后指導(dǎo)孩子來填寫，先通過這種方式逐步引導(dǎo)她掌握8種思維導(dǎo)圖，然后再慢慢過渡到與女兒共同設(shè)計(jì)制作，直至她能夠獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的繪制。
我選擇了Judy Moody And Friends來做第一套思維導(dǎo)圖，一個(gè)原因是女兒最近很喜歡讀，此外這套初級(jí)章節(jié)書故事情節(jié)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，應(yīng)該比較適合用于思維導(dǎo)圖的首次嘗試。
當(dāng)然，我其實(shí)也抱有私心——希望思維導(dǎo)圖的介入，能夠進(jìn)一步激發(fā)女兒閱讀英文書的興趣。
在這個(gè)故事里，雖然只有Judy和她的朋友Jessica兩個(gè)主要角色，但小情節(jié)、小細(xì)節(jié)卻很多。經(jīng)過反復(fù)閱讀，我發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)承前啟后的情節(jié)，前后很多情節(jié)都被這個(gè)關(guān)鍵事件連在了一起。
因此，我決定選擇能夠展現(xiàn)故事因果關(guān)系的復(fù)流圖（Multi-Flow Map）來表達(dá)第一個(gè)故事。
復(fù)流圖是展示、分析因果關(guān)系的一種思維導(dǎo)圖，中間是“事件”，左側(cè)列舉導(dǎo)致該事件發(fā)生的原因，右側(cè)列舉該事件引起的后果。
我初步設(shè)計(jì)好草稿后，為了讓思維導(dǎo)圖更加形象生動(dòng)，我為每一個(gè)分項(xiàng)配了小的插畫，并且加上了顏色。為了強(qiáng)化復(fù)流圖的概念，我將這種思維導(dǎo)圖的類型加注在了左下角：
女兒見到這張思維導(dǎo)圖時(shí)非常驚喜，毫不掩飾地表?yè)P(yáng)了我（哈哈），她簡(jiǎn)直等不及來完成了。我介紹了復(fù)流圖的含義，并告訴她中間的帳篷代表Judy拒絕好朋友加入俱樂部的“關(guān)鍵事件”。
在我的啟發(fā)下，她很快想到了導(dǎo)致這個(gè)沖突事件的三個(gè)原因，并想到了事件引發(fā)的后果。她逐字逐句撰寫了草稿，從書中查找了拿不準(zhǔn)的句子，我?guī)退薷牧藥滋帟r(shí)態(tài)問題，然后由她謄寫在思維導(dǎo)圖上：
任何內(nèi)容都得一句話講清楚
第二本書?Rocky Zang in The Amazing Mr.Magic?講述了Judy的朋友Rocky表演魔術(shù)時(shí)發(fā)生的一系列令人啼笑皆非的故事……我決定選用橋型圖（Bridge Map）來表現(xiàn)這個(gè)故事。
橋型圖主要用來進(jìn)行類比、類推。橋型左邊橫線的上面和下面寫下具有相關(guān)性的一組事物，按照這種相關(guān)性，在橋的右邊一次寫下具有類似相關(guān)性的事物，以能夠形成類比或類推。
女兒理解了思維導(dǎo)圖中每一個(gè)模塊與故事書的情節(jié)對(duì)應(yīng)關(guān)系，她表示很難用一句話將魔術(shù)講清楚。我借此強(qiáng)調(diào)，思維導(dǎo)圖中必用簡(jiǎn)練的語言。經(jīng)過討論，她最終在橫線上面寫上了每個(gè)小魔術(shù)的名稱，橫線下面寫了表演的結(jié)果。?這便是我和女兒根據(jù)第二冊(cè)書做的橋圖：
簡(jiǎn)單分類，讓思路更清晰
經(jīng)過兩次練習(xí)，女兒已經(jīng)喜歡上了這些思維導(dǎo)圖，類似“闖關(guān)”的設(shè)計(jì)激起了她小小的好勝心，她迫不及待地讓我講“規(guī)則”，一遍遍翻書來填寫這些思維導(dǎo)圖。
我們練習(xí)的第三本書，是Frank Pearl in The Awful Waffle Kerfuffle?。書中，小主人公Frank參加了三類比賽，我選用強(qiáng)調(diào)分類概念的樹型圖（Tree Map）列舉出各項(xiàng)比賽的參賽作品。
分類概念是孩子們最容易掌握的邏輯關(guān)系之一，女兒很容易就將各項(xiàng)內(nèi)容填寫了出來。
同樣運(yùn)用到分類概念的，還有Stink Moody in Master of Disaster這本書，它由三個(gè)與星空相關(guān)而又相對(duì)獨(dú)立的小故事組成，每個(gè)小故事都有明確的故事線（過程），也有很多細(xì)節(jié)。
我選擇括號(hào)圖（Brace Map）來表示部分-總體的關(guān)系。女兒把每一個(gè)小插圖當(dāng)做“解謎線索”，把這本“夾生”的故事梳理了出來，做完之后她覺得對(duì)整本書的思路變得很清晰了。
終于，在讀到這套書的最后一本Triple Pet Trouble時(shí)，女兒提出要自己畫思維導(dǎo)圖。當(dāng)天下午放學(xué)后，她已經(jīng)完成了周末的所有作業(yè)，我頗有不忍，建議她第二天再做，卻拗不過小家伙兒——她迫不及待地想完成自己設(shè)計(jì)的圖。
事實(shí)證明，我的“不忍”是多余的。她自己設(shè)計(jì)了一張氣泡圖（Bubble Map），填起來非常輕松。這張圖非常生動(dòng)地呈現(xiàn)出了小貓、捕蠅草、蟾蜍三個(gè)寵物的系列小故事，氣泡中畫上了與寵物相關(guān)的元素。
培養(yǎng)好奇心與增強(qiáng)自信心
比掌握多少技能
都要重要一百倍
在陪伴孩子通過思維導(dǎo)圖工具培養(yǎng)深度閱讀的過程中，我最大的體會(huì)是：了解故事的整體結(jié)構(gòu)、情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，才能夠選擇適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖類型。
填寫的過程并不簡(jiǎn)單，孩子需要重復(fù)閱讀，有助于提升她對(duì)故事的認(rèn)知，讓孩子把泛讀變?yōu)榫x；“想得到”與“寫出來”還有一定距離，需要孩子揣摩、提煉語言，能夠幫助孩子增強(qiáng)表達(dá)。而這個(gè)過程中，其邏輯思維與對(duì)深度閱讀技能自然見長(zhǎng)。
而我一開始希望孩子愛上英文閱讀的“私心”也達(dá)到了：她終于不再一邊倒的只選擇中文書來讀了，英文書也成了她的心頭好。
意外的收獲是，女兒對(duì)這種形式非常感興趣，共同合作完成思維導(dǎo)圖，使得她充滿了成就感。她開始主動(dòng)參與更多的制作環(huán)節(jié)，積極幫我“出謀劃策”。很多時(shí)候，增強(qiáng)孩子的自信心，比學(xué)到東西或技能本身的多少要重要一百倍。希望有更多的父母和孩子參與到“親子思維導(dǎo)圖時(shí)光”中來。
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