國外孩子能更早發(fā)現(xiàn)自己的興趣特長，源于“天才一小時”式特別訓練

文 | 少年商學院新媒體部

關于如何引導孩子盡早發(fā)現(xiàn)自己的興趣，我們分享過不少全球創(chuàng)新案例，如《芬蘭的職業(yè)啟蒙如此與眾不同》、《國外的孩子知道自己要什么，不少與推遲一年上大學的Gap Year經(jīng)歷有關》《國外小孩解決問題能力較強，因為他們從小就用Design Thinking》（點擊對應標題閱讀），今天，再與大家分享一個歐美流行做法——Genius Hour（“天才一小時”）。

天才一小時，讓熱情變成行動

這個概念，源于谷歌員工培訓系統(tǒng)里有名的“天才一小時（genius hours）”計劃——谷歌為了刺激員工提出自己天才的主意，推動公司創(chuàng)新，允許員工們每周拿出20%的時間，去策劃、實施正常工作以外自己感興趣的項目——據(jù)說50%的谷歌項目就創(chuàng)建在這個創(chuàng)意時期。

這個計劃的成功，也重申了一個道理，即，當人們被允許“不務正業(yè)”，他們整個工作的動力就會增加。同理，當孩子們被允許去挖掘自己的激情，發(fā)展自己感興趣的技能，他們的行動力和創(chuàng)造力也會全面提升。

因此，“天才一小時”迅速在歐美多個學校里推廣開來。在傳統(tǒng)的學習中，老師制定標準，以此規(guī)劃課程。而在這些學校里，除常規(guī)課程外，學校會留一些時間，讓孩子們從自己的興趣和熱情出發(fā)，自己選題、自己找資料、自己研究、自己得出結(jié)論、自己把研究成果展現(xiàn)給大家。

如果說，傳統(tǒng)的學習，是讓學生坐到車后座去，讓老師帶著他們前進，“天才一小時”就是給了學生一把鑰匙，讓他們自己開車，去任何他們想去的地方。而老師，只是坐在副駕駛幫助他們到達最終的目的地。

這不僅讓孩子充分發(fā)揮了主動性、創(chuàng)造性，更學會從自己的興趣點出發(fā)，把一個想法變成現(xiàn)實。這種體驗，將讓孩子們獲得隨時隨地動手實踐以實現(xiàn)自己目標的行動力。

更有趣的“項目制學習”

論其本質(zhì)，就是一種更開放的項目制學習。

所謂項目制學習，就是孩子圍繞一個項目主題，而不是一個知識點，展開跨學科的綜合學習，這個過程多是小組協(xié)作完成，且不一定得在課堂上完成。

“天才一小時”與之相比，更強調(diào)自動自發(fā)，興趣至上，其目的，不是完成一個項目，而是通過一個項目，讓自己與喜歡的技能更進一步。

比如幼兒園的孩子，學做飯、搭建模型、用特殊材料做一件藝術作品、用iPad拍個小視頻等……再如小學生，創(chuàng)作一張Minecraft地圖、創(chuàng)作一段游戲視頻攻略、利用WIX建立一個足球網(wǎng)站、寫一篇10章節(jié)的長篇小說、創(chuàng)造一個賽車游戲……

項目主題多種多樣，但一定是從孩子自己的興趣出發(fā)，他們自己去推動整個過程。點擊下方視頻，觀看加拿大公立小學Munden Park五年級幾個孩子給自己制定的“天才一小時”目標：

總結(jié)來說，“天才一小時”有6個鮮明的特征或者原則：

• 目標至上：學生須從自己的興趣點出發(fā)，所有工作，都是為了讓自己在這項興趣上有更多提升，而不是學到所謂“有用”的學科知識。
• 自主創(chuàng)建：就像前面所說的，老師只是坐在副駕駛位，從題目到執(zhí)行，從成品到展示，學生都得自主完成。
• 提問調(diào)整：過程中，學生們要不斷總結(jié)經(jīng)驗，更新想法，讓方案往更高效的方向去調(diào)整。
• 創(chuàng)作出來：無論學生最后選擇的是什么項目主題，他們都得動手制作出來，看得見、摸得著。
• 注重協(xié)作：一些學校會要求高年級學生和低年級學生配合，一方面，是幫助較小的孩子習慣整套游戲規(guī)則，另一方面，也讓孩子懂得跳出自有框框，有更多新鮮想法?！疤觳乓恍r”也鼓勵學生與家長、親友合作，或者去采訪該領域的專家，得到更專業(yè)的指導。

（低年級和高年級配對）

• 80/20規(guī)則：“天才一小時”不想成為孩子們的負擔，它強調(diào)的是堅持。

在美國一些教室里，老師會把一些更具象的游戲規(guī)則給貼出來，提醒同學們：

• 在Genius Hour里，你必須一直在做你的研究和創(chuàng)作，不能浪費時間；
• 如果需要別人提醒你兩次，“天才一小時”就自動結(jié)束；
• 不管是什么項目，你都必須按時完成……

“天才一小時”的具體玩法

“天才一小時”的整個過程，概括起來其實很簡單：學生們先選擇一個他們充滿熱情的話題，進行初步研究后，為這個主題制定一個方案，然后進行研究，最后制作出一個成品，再用TED式的演講，向大家展示。

第一周：科普、定題

前面一直強調(diào)，大人們在此是扮演輔助作用。畢竟孩子們的興趣千差萬別，他們可能想創(chuàng)作一個游戲呢，但我們可能不是這方面的專家，我們需要做的，是和孩子們強調(diào)，“天才一小時”的要點：你要發(fā)現(xiàn)自己的興趣；你要深入研究一個話題；你要做出一些東西；你要向人介紹這些東西。

在美國“天才一小時”的訓練中，老師們首先會用一些話題，幫助孩子們建立起自信：

每個人都是天才，你是什么類型的天才？

你是誰？你有什么特點？

哪些特質(zhì)和興趣，能讓你成為一個天才？

作為一個研究人員，你如何幫自己找到最適合的方向，努力成為一個天才？

其次，幫孩子們選定自己感興趣的項目主題。但很多孩子可能一下子會不知道該做什么，這時候，老師會和他們分享一些同齡人做的主題，幫助孩子找靈感：

我能讓教室里的作為安排得更合理嗎？

同學們最喜歡的操場設備是什么？

每個人平均能記住多少手機號碼？

所有孩子的最佳睡眠時間都一樣嗎？大人們呢？

誰發(fā)明了pizza？

……

有些老師還讓每個孩子把自己的興趣點寫在小紙條上，貼在課堂海報里，提醒同學們“What is your passion？”，以此讓孩子們互相勉勵。

第二周：提問、籌劃

確定了項目主題之后，就要開始做計劃表。下圖是一份常見的模板，上面列明了孩子在做計劃時，需要弄懂的幾個問題：

你的天才項目是什么？

要完成這個項目，你覺得最重要的三個相關問題是什么？

為什么這些問題是最重要的呢？

你希望通過這個項目學到什么？

你計劃如何和其他人合作？

你需要什么材料？

你需要我提供哪些幫助？

第三周：執(zhí)行、調(diào)查

比如美國一所學校的三年級學生，他們想解決的問題是“如何杜絕校園霸凌”，他們想到了一個辦法，是在學校周圍張貼好看的海報，傳播一種更和諧的校園文化。在調(diào)查中，他們發(fā)現(xiàn)，直接寫“欺負同學是可恥的”等負面批評的效果，不如“我們都希望有朋友同學，那么我們就去愛護同學”等正面暗示。

再比如這所學校的四年級的學生，他們像制作一個更適合小學生的游戲，但怎么做呢？他們做了很多比較，最終選中了麻省理工學院開發(fā)的“Scratch”軟件，真的是14歲以下的學生，在線查看了一些教程之后，真的做了出來……

這個過程中，老師要起到鬧鐘的角色，定期關心學生們行動的進度到哪里？

（倒計時）

計劃有沒有一些困難？如果失敗了，他們總結(jié)的經(jīng)驗是什么……并引導學生把這些思考都記錄下來。

（階段總結(jié)表的格式）

第四周：收集反饋

實驗證明，向同齡人展示自己所做的事情，能有效地刺激孩子的動力和責任感，這比起大人居高臨下的指導，更能讓孩子們接受，進而調(diào)整自己的方案。

第五周：公開分享

一般在項目完成后，老師還會組織項目匯報演示會，邀請孩子的父母或朋友參加。

最后，老師們會對項目完成情況打分評價，比如下圖，上半部分是針對項目成果展示的評價；下半部分是對學生在整個“天才一小時過程中的表現(xiàn)的評價：

學生們還要自評，從“擁抱不確定性”、“咨詢質(zhì)疑”、“產(chǎn)生新想法”、“腦洞大開”等維度，給自己打分：

并完成總結(jié)表：

總之，Genius Hour的核心在于這是一個讓孩子發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，從自己的興趣點出發(fā)，去深入學習、思考、研究、探索、創(chuàng)造的過程。這個過程中，孩子們的收獲是多方面的。

比如美國Mushkale小學的Kiran Rai，喜歡吃甜點，她烤糊了無數(shù)次餅干，終于做出了漂亮的點心，她認為，自己學會了從錯誤中學習，好好改善自己的技術，這讓她變得更加耐心。

比如密歇根州的Warner小學，三年級學生Jesse pratt設計了一道防滑跑道，不少時間，他都是和父親一起在家搭建成品，他非常享受這個過程。

再如伊利諾伊州Thomas中學的Emily Born、Lauryn Lintner和Grace Maher，她們比較了三款跑鞋的各項性能并給出了分數(shù)之后，正在聯(lián)系更多運動服裝公司，愿意為其免費提供樣品測試和報告……

這個過程中，孩子們不僅找到了自己的興趣，更學會了讓自己的興趣“落地”，把自己美好的想法變成現(xiàn)實，他們成為了更好的閱讀者、寫作者、溝通者和傾聽者，成為了一個行動上的巨人。

而現(xiàn)在，中國孩子也能深入體驗這種訓練！這個暑期，少年商學院“天才一小時”在線夏令營誠邀全國各地8-12歲創(chuàng)意少年加入，分為《百萬閱讀俱樂部之讀科學》《創(chuàng)客思維之人人都是發(fā)明家》《拯救書店計劃》三大課程主題，共包括12節(jié)線上視頻課程，與12項創(chuàng)意實踐挑戰(zhàn)，完成全部12項挑戰(zhàn)的同學，將獲中美德三方聯(lián)合頒發(fā)的學習證書。

每位同學在實踐過程中有任何疑問，均可獲得1對1指導，每次提交的作品亦將獲專業(yè)點評。助同學們利用暑假，在閱讀實踐、創(chuàng)意思維與商業(yè)啟蒙的探索式學習過程中，真正發(fā)現(xiàn)自己的興趣與特長。點擊下方圖片，馬上報名！