8歲女孩出版12萬字故事集：從小會(huì)講故事的孩子贏在了哪里？

少年商學(xué)院 閱讀 08-23 6621 0
8歲女孩出版12萬字故事集：從小會(huì)講故事的孩子贏在了哪里？
文 |?TAD
故事力星球發(fā)起人
少年商學(xué)院國際專欄作者
學(xué)院君說：很多人都以為孩子只是愛聽各種稀奇古怪的故事，其實(shí)，會(huì)講故事的孩子，往往具有更強(qiáng)的邏輯能力和更活躍的思維。在美國基礎(chǔ)教育里，不少老師還通過鍛煉孩子講故事的能力，來培養(yǎng)孩子感染他人的能力。
作為父母，如何從小培養(yǎng)孩子的故事力？下面給大家分享北師大碩士、故事力星球發(fā)起人TAD，在2019年兒童家庭與社區(qū)教育國際研討會(huì)分論壇的演講，他在文中就談及了培養(yǎng)孩子故事力的最佳時(shí)機(jī)，希望可以幫助到大家。
3歲開始閱讀故事
會(huì)講故事的孩子學(xué)習(xí)能力更好
被稱為“美國文壇小巨人”華裔女孩鄒奇奇，8歲時(shí)出版12萬字的故事集《飛揚(yáng)的手指》轟動(dòng)美國，該書記錄著她創(chuàng)作的故事和詩歌。有媒體人評(píng)價(jià)：奇奇的作品讓人眼前一亮，甚至?xí)岩扇绱擞胁湃A的作品，是否真的出自一個(gè)孩子之手！
當(dāng)我們驚嘆之時(shí)，要看到孩子在故事積累方面所做的努力。鄒奇奇從3歲開始閱讀故事，她說，“如果沒有新書在手，我會(huì)坐立不安，如果沒有寫作，我會(huì)感到無聊，閱讀及寫作令生活變得精彩！”持之以恒的閱讀是她能夠出一本故事集的關(guān)鍵。
我曾看到過鄒奇奇在TED上的演講《大人能從小孩身上學(xué)到什么？》，無論從內(nèi)容的思辨性還是語言表達(dá)的效果來看，都是上乘之作。短短8分鐘內(nèi)，運(yùn)用了7次故事案例，獲得了全場13次的掌聲和歡笑聲。
8歲女孩出版12萬字故事集：從小會(huì)講故事的孩子贏在了哪里？
故事力的呈現(xiàn)可能會(huì)以各種方式體現(xiàn)，比如更好的寫作水平，或者像鄒奇奇一般的表達(dá)，同時(shí)美國哈佛教育心理學(xué)家凱瑟琳·斯諾經(jīng)指出，6歲前會(huì)講故事的孩子，小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)和社交能力比較好。同時(shí)，孩子還會(huì)從故事中吸取智慧，擁有更強(qiáng)的處理事情能力。
我自己就親身經(jīng)歷過這樣的事情。今年夏天，我曾去過一個(gè)幼兒園，看到孩子們在操場上做游戲，就津津有味的坐了下來。有幾個(gè)孩子在兩個(gè)彩色輪胎附近玩耍，其中一個(gè)小女孩拿的一個(gè)小熊掉進(jìn)了輪胎底部。
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小女孩說，看，小熊有危險(xiǎn)了，被壓在了車輪山底下！另外兩個(gè)小朋友也圍了過來，其中一個(gè)說，咱們救小熊吧！另一個(gè)說，我看看能不能給山鉆個(gè)洞！說著，拿著身邊一個(gè)長條的積木，想把兩個(gè)輪胎的縫隙鉆開，但是努力的半天，輪胎也沒有動(dòng)，小女孩回身看到我，說，大力士叔叔，能幫我把輪胎移開么？我笑著答應(yīng)了。
然后去問小女孩，為什么想到找叔叔幫忙。原來小女孩看過《愚公移山》的故事，最后兩座大山是被天神給移走的。
這就是故事的價(jià)值，孩子們從故事中尋找生活的經(jīng)驗(yàn)，也開發(fā)了創(chuàng)造力。
8歲女孩出版12萬字故事集：從小會(huì)講故事的孩子贏在了哪里？故事力是贏在未來的關(guān)鍵能力
不止如此，故事力還是孩子們面向未來的超能力。2005年，著名未來學(xué)家丹尼爾·平克在暢銷書《全新思維》中提到，故事力，是贏在未來的6大能力之一。因?yàn)槿斯ぶ悄軙r(shí)代的來臨，將取代掉大量標(biāo)準(zhǔn)化高，重復(fù)性的勞動(dòng)，如銀行業(yè)、接線員、司機(jī)等行業(yè)。
人工智能領(lǐng)域?qū)＜依铋_復(fù)曾指出，在中國，截至2037年，約40%的就業(yè)將會(huì)受到人工智能的影響，大概會(huì)有4億人涉及到轉(zhuǎn)行的問題，留給人類的行業(yè)只有創(chuàng)意性、情感性等5類工作，而這5類工作中有3類與故事力相關(guān)聯(lián)。針對(duì)孩子的故事力啟蒙教育，將有效的培養(yǎng)孩子對(duì)故事的興趣，提升其在人工智能時(shí)代的職業(yè)競爭力。
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那么，我們怎么才能獲取這項(xiàng)“普通人的超能力”？
國內(nèi)外幼兒語言專家等研究均證實(shí)，幼兒敘事能力的培養(yǎng)對(duì)孩子的思維完善、早期讀寫和社會(huì)發(fā)展都有很大的促進(jìn)作用。我們所指故事力教育，就是針對(duì)孩子敘事性思維和能力的培養(yǎng)，把真實(shí)或虛構(gòu)的事件以生動(dòng)有趣的方式傳遞出去的能力，具體可表現(xiàn)為復(fù)述故事、創(chuàng)編故事和講述故事等方面。
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從故事三要素出發(fā)，分析每個(gè)要素的成因，可以進(jìn)一步分為故事拆解力、故事聯(lián)想力和故事思辨力三個(gè)部分。
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學(xué)會(huì)拆解故事
是提升孩子故事力的關(guān)鍵
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通過故事拆解力的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)兒童敘事框架的理解運(yùn)用；通過故事聯(lián)想力的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)兒童對(duì)故事內(nèi)容的創(chuàng)編；通過故事思辨力的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)兒童產(chǎn)生新穎獨(dú)特的故事觀點(diǎn)的能力。
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（故事力模型）
國外學(xué)者Giuliana Pinto的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童隨著年齡增長和生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富對(duì)故事的理解力而有所提升，但是對(duì)于故事結(jié)構(gòu)的知識(shí)并不會(huì)隨著年齡的增長而增加。兒童更傾向于記住故事內(nèi)容而不是故事結(jié)構(gòu)。
我們針對(duì)兒童服務(wù)站的孩子進(jìn)行測試，結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子大腦中有故事的結(jié)構(gòu)框架，他們往往能更好的復(fù)述故事的內(nèi)容。為此，故事拆解力的培養(yǎng)是提升兒童故事力最關(guān)鍵步驟之一。
美國著名的閱讀研究和推廣專家、《朗讀手冊》系列作者吉姆·崔利斯曾說，就像成人不可能在一夜之間記住所有新鄰居和新同事的名字一樣，孩子也需要反復(fù)溫習(xí)才能達(dá)到記憶的結(jié)果。每次針對(duì)故事的拆解，也是一個(gè)溫習(xí)的過程。
在我們?nèi)粘５膶?shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)故事無論長短，都可以從整體脈絡(luò)、基本元素和敘事技巧三個(gè)維度進(jìn)行拆解。從這三個(gè)層面對(duì)故事進(jìn)行系統(tǒng)拆解，好比給孩子拍一張故事扥“X光片”，讓孩子更清晰的了解整個(gè)故事。
1956年，美國教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆提出的思維能力模型，也從側(cè)面驗(yàn)證了拆解故事的重要性。本杰明把思維能力由低到高分成以下六個(gè)階段，記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造。
如果孩子不會(huì)拆解故事，單純靠死記硬復(fù)述故事，這屬于思維能力中的最低階段——記憶階段。但當(dāng)孩子進(jìn)行系統(tǒng)拆解，孩子就會(huì)達(dá)到思維能力中的第二階段——理解階段。記憶和理解這兩個(gè)層面的思維能力，是高層次思維能力的基礎(chǔ)。同樣，故事拆解力的練習(xí)，也是故事聯(lián)想力基礎(chǔ)。
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（故事力對(duì)應(yīng)思維層次）
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故事聯(lián)想力的培養(yǎng)分為三個(gè)階段
美國創(chuàng)造性思維研究專家托倫斯發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)3—5歲是創(chuàng)造性傾向發(fā)展高峰時(shí)期，9歲是創(chuàng)造力發(fā)展連續(xù)線上的一個(gè)下降點(diǎn)。因此，父母們要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)孩子的聯(lián)想能力和創(chuàng)造力。
兒童其實(shí)有天生編故事的愿望，童話故事作家嚴(yán)文井曾說，“希望您能擠出一點(diǎn)時(shí)間，去注意聽聽孩子對(duì)玩具的自言自語，玩具居然說起話來，您的孩子給大木偶和小木偶分了姐妹，批評(píng)黑貓不洗臉?！逼鋵?shí)，這個(gè)過程就是孩子最簡單的編故事創(chuàng)作。
一般來說，孩子在3-4歲左右，就可以借助道具進(jìn)行一些簡單的故事創(chuàng)編，在孩子5-6歲左右，講故事和創(chuàng)編故事的能力快速發(fā)展。故事聯(lián)想力的培養(yǎng)也分為3個(gè)階段，分別是故事接龍，故事續(xù)編和故事創(chuàng)編。
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第一個(gè)階段，故事接龍。一般來說，故事接龍是在孩子3-4歲階段就可以開始，這個(gè)階段孩子還不能獨(dú)立完成故事的創(chuàng)作。這時(shí)候家長可以引導(dǎo)孩子完成故事的接龍。在開展故事接龍的過程中，就可以看到之前做故事拆解力培養(yǎng)的意義所在。當(dāng)孩子對(duì)故事拆解的越多，在故事接龍這個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)就越好。
第二個(gè)階段，故事續(xù)編。隨著孩子年齡的增長，可以適當(dāng)提升故事力游戲的難度，讓孩子以某故事開頭為基礎(chǔ)，進(jìn)行故事續(xù)編。這時(shí)孩子的創(chuàng)作還依賴于家長或老師提供的部分故事信息，并加以自身想象力的應(yīng)用。在故事力星球項(xiàng)目中，曾讓孩子創(chuàng)作劇本，以“假如你是沉香，你會(huì)怎樣救三圣母？”為題，創(chuàng)作《寶蓮燈新編》。
孩子們想象力天馬行空，有的說，如果我是沉香，我就要去和孫悟空學(xué)72變，這樣我就變成如來佛祖的樣子去找二郎神，讓他把寶蓮燈給我看看，二郎神一定不會(huì)拒絕。他們豐富的想象力和編故事的能力，讓很多成年人自嘆不如，通過編故事和演故事，讓孩子們大大增加了語言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。
第三個(gè)階段，故事創(chuàng)編。這個(gè)階段是故事聯(lián)想力最高階的培養(yǎng)，可以隨機(jī)找出3個(gè)詞語，讓孩子編出一個(gè)故事。這個(gè)故事力游戲不僅對(duì)于孩子難度系數(shù)很大，其實(shí)對(duì)于成人都很難。在項(xiàng)目開展過程中，我們曾經(jīng)在志愿者隊(duì)伍和孩子們同時(shí)進(jìn)行故事創(chuàng)編游戲，現(xiàn)在一些孩子已經(jīng)編的比志愿者快。
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幼兒時(shí)期是投資教育和想象力培養(yǎng)的最佳階段，因?yàn)楹⒆拥拇竽X本身就是充滿想象的，我們不要用教育去禁錮，只要給他們土壤，加以合適的方法，一定會(huì)長出最美麗的故事力之花。
8歲女孩出版12萬字故事集：從小會(huì)講故事的孩子贏在了哪里？
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讓孩子學(xué)會(huì)在故事中多角度分析
可以鍛煉孩子的辯證思考能力
英國認(rèn)知心理學(xué)家基思·奧特利提出，故事就是人類社會(huì)生活的飛行模擬器。飛行模擬器會(huì)模擬飛機(jī)遇到各種情況，同樣，故事讓孩子了解一個(gè)充滿風(fēng)險(xiǎn)的故事世界。所以，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了思辨性地分析故事，對(duì)于生活中真實(shí)的事件，他們同樣擁有辯證思考，制定解決問題方案的能力。
故事思辨力也可以分為3個(gè)階段。
第一個(gè)階段，區(qū)分故事中的事實(shí)觀點(diǎn)。在美國幼兒園，有一項(xiàng)特別重要的常規(guī)訓(xùn)練，就是教孩子區(qū)分Facts(事實(shí)) & Opinions(觀點(diǎn))。每一個(gè)故事背后都隱藏著作者的傾向性，甚至不同的人在講故事時(shí)都包含不同的思考和觀點(diǎn)。如果孩子能區(qū)別出事實(shí)和觀點(diǎn)，就能做出相對(duì)客觀的判斷。什么是故事中的事實(shí)？指客觀世界所存在的情況，可以被驗(yàn)證的。
比如在故事《小馬過河中》，牛伯伯說的“河水剛沒小腿”，以及小松鼠說“去年我的小伙伴被河水沖走了”，這都是屬于事實(shí)。那什么是故事中的觀點(diǎn)呢？觀點(diǎn)，指對(duì)待事物主觀性的想法和判斷。同樣在《小馬過河》故事中，牛伯伯說“水很淺”以及小松鼠說“水很深”，這都屬于觀點(diǎn)。
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北京師范大學(xué)林崇德教授曾說，當(dāng)兒童在不具備分辨“事實(shí)”與“觀點(diǎn)”的情況下，會(huì)將這些“觀點(diǎn)”當(dāng)作“事實(shí)”形成心理暗示，從而影響兒童正確地認(rèn)識(shí)自我，甚至有些觀點(diǎn)會(huì)一直影響兒童到成年。這就是我們要從小進(jìn)行區(qū)分事實(shí)觀點(diǎn)的原因。
第二個(gè)階段，故事的角色扮演。故事為了制造沖突，很多故事創(chuàng)作者，都設(shè)置了正面人物和反面人物，這一個(gè)階段，我們拋開人物的正反面，讓孩子選定一個(gè)角色扮演，身臨其境的進(jìn)入故事。孩子有天生的表演欲望，可以引導(dǎo)孩子把正面、反面角色都扮演一遍，體會(huì)每個(gè)角色的心理活動(dòng)和情感變化，孩子能體會(huì)到打破常規(guī)印象的故事觀點(diǎn)。
第三個(gè)階段，故事多角度分析。很多孩子往往就一個(gè)故事只能得出一個(gè)道理或觀點(diǎn)，這其實(shí)就是思辨性不夠的體現(xiàn)，要練習(xí)從一個(gè)故事看出不同的道理。
在故事力星球項(xiàng)目中，我們曾以《丑小鴨》故事為例，有的孩子通過這個(gè)故事得出人要堅(jiān)守夢想的道理，有的孩子說丑小鴨要去適合他的環(huán)境和群體，要不然遭受很多不必要的打擊。有的孩子看出生活需要機(jī)會(huì)，如果丑小鴨沒有碰到白天鵝，他可能會(huì)一直被埋沒。孩子們通過思維的碰撞，對(duì)故事多角度的分析，提升對(duì)事物思辨性判斷的能力。
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培養(yǎng)孩子的故事思辨力
家長要保持開放的心態(tài)
思辨力的獲得雖然并不簡單，但是仍有一定的方法。在故事力星球項(xiàng)目中，曾運(yùn)用獨(dú)創(chuàng)的“四色眼鏡”看故事法啟發(fā)孩子。第一副眼鏡，看真假?，F(xiàn)在是信息爆炸時(shí)代，讓孩子學(xué)會(huì)從信息的真實(shí)性開始質(zhì)疑，這對(duì)孩子思辨力培養(yǎng)很重要；第二副眼鏡，看得失。比如孩子得到一只貓咪，就要失去一些時(shí)間去陪伴，讓孩子了解有得必有失。第三副眼鏡，從個(gè)體和整體看故事。
比如在寶蓮燈這個(gè)故事中，從個(gè)體的角度，三圣母和劉向之間是可歌可泣的愛情故事，但是從天庭整體的角度，玉帝必須維護(hù)制度，懲罰三圣母以立規(guī)矩，無規(guī)矩不成方圓；最后一副眼鏡，看正反。
很多約定俗成的故事總是習(xí)慣從正向或反向的角度去看，比如提到愚公移山，都想到精神可嘉，這就是正向的角度，其實(shí)，我們可以培養(yǎng)孩子從反面的角度看問題。如愚公移山，可否采用更科學(xué)的方法去移山。隨著孩子年齡的增長，我們可以加入更多視角，培養(yǎng)孩子的思辨力。
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故事思辨力的培養(yǎng)本來就是練習(xí)多角度看問題，所以孩子的想法可以沒有對(duì)錯(cuò)，有些家長一聽到不符合世俗判斷標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)，就打斷孩子，這是家長缺乏思辨力的表現(xiàn)。所以，孩子要培養(yǎng)故事思辨力，家長要保持一個(gè)開放的心態(tài)。
其實(shí)，不光是故事多角度分析，故事力系統(tǒng)模型中的每一個(gè)親子游戲，都需要家長引導(dǎo)孩子進(jìn)行，家長退一步，孩子進(jìn)一步，這是學(xué)步的規(guī)律，也是教育的規(guī)律，更是孩子思維發(fā)展的規(guī)律。
好萊塢故事教父羅伯特?麥基曾說，講故事是人類交流中最自然的一種形式。相信隨著孩子們對(duì)故事的熱愛加深，孩子會(huì)越來越有收益，實(shí)現(xiàn)在未來道路上的“彎道超車”，創(chuàng)造出更精彩的故事。

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