在美國的時候，常聽到一些科學(xué)教育專家關(guān)于學(xué)生“假懂”問題的嘮叨。他們認(rèn)為，學(xué)生的不懂被老師當(dāng)成懂，是科學(xué)教學(xué)的悲劇。其危害，小則是在以后的技術(shù)應(yīng)用中蓋歪房子、用錯藥劑等，“大則是斷了學(xué)生成人后的思考之路。”
回國工作后，發(fā)現(xiàn)這樣的問題在中國同樣很普遍。聽了不少科學(xué)課，和中學(xué)讀書時看到的一樣——用背古詩的招式學(xué)科學(xué)概念，仍是許多用功孩子的悲劇。做科學(xué)教育工作的人們，的確應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法盡量讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中觸類旁通，以降低“假懂”程度，哪怕那體驗只有可憐的一點點。
不過，最近，在重慶北碚一所小學(xué)聽課時遇到的一件事，它感動了我，又從一個新的方向觸動了我對于“懂”的情結(jié)，讓我領(lǐng)悟到除了“假懂”之外，還有一種悲劇：當(dāng)學(xué)生懂了的時候，教師卻沒有察覺他懂了！
那節(jié)課討論小學(xué)科學(xué)課本上一道思考題：北京和烏魯木齊兩個城市哪個先迎來黎明？
孩子們轉(zhuǎn)動地球儀，紛紛說出自己的答案。兩三通發(fā)言之后，一個穿灰夾克的孩子舉手說了一段有些含混的話：
“我覺得每一個地方都是先迎來黎明的。（地球）每轉(zhuǎn)到一邊的時候，另外一邊就不是（向）太陽了，而另外一邊轉(zhuǎn)過來它又變成向著太陽了。它又先成了第一個。又轉(zhuǎn)一回后，反方向那邊又迎來了。最開始它是第一次，這回也是第一次。每一個都是最先迎來黎明。”（作者根據(jù)錄音整理）
這孩子說得很快，跟繞口令似的。他的“繞口令”沒有得到老師的任何回應(yīng)。他剛說完老師就叫了另一個學(xué)生回答。當(dāng)然，多數(shù)學(xué)生們的答案一致而正確：北京先迎來黎明。
后來老師把討論擴(kuò)展為：北京和紐約哪個城市先迎來黎明？學(xué)生們忽然開始舉棋不定了，在他們手中的問題單上，有的答了北京，又改紐約；有的答了紐約，又涂改為北京……
使我感動的事發(fā)生在教師們的評課活動中。同事們稱贊和提建議后，上課的老師自評說：“學(xué)生們基本懂了，但也還是有個別糊涂的學(xué)生，比方說那個回答‘每一個都最先迎來黎明’那位?！?/span>
校長就是在這時接話的：
“我不這樣認(rèn)為。實際上這個孩子已經(jīng)超越了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f他的發(fā)言是這節(jié)課最精彩的發(fā)言。他的發(fā)言正好可以解釋后來同學(xué)們在北京和紐約之間擺來擺去的狀態(tài)。大家后來的猶豫，他在討論一開始就預(yù)感到了。他已經(jīng)認(rèn)識到了循環(huán)，認(rèn)識到了周而復(fù)始，這邊是白天那邊是晚上，那邊是白天這邊是晚上，這邊再到了白天，那邊又是晚上，那憑什么說誰先誰后呢？他已經(jīng)是站在空間（太空）看問題了?！?/span>
“聽孩子們說話，是你要學(xué)的。”這位四十來歲的校長對上示范課的下屬如此叮嚀。
那一瞬間我有給他鼓掌的沖動！這個校長的發(fā)言和我聽過的所有評課都不一樣。他不說你的導(dǎo)語寫得如何，你的探究活動設(shè)計如何，與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合得怎樣，你的課結(jié)構(gòu)是否達(dá)標(biāo)等等，卻旗幟鮮明地把一個老師沒有理會的發(fā)言、一個與本堂課的教學(xué)目標(biāo)（地球自轉(zhuǎn)是由東向西還是由西向東？）脫離的發(fā)言直接判定為“這節(jié)課最精彩的發(fā)言”，好像撥開水藻，露出了一眼小活泉。
按緊緊圍繞本課教學(xué)目標(biāo)的通常要求，教師忽略這個“最精彩發(fā)言”無可厚非。她忽略這個發(fā)言，從心理學(xué)上說屬于“非注意力盲聽”，她的注意力當(dāng)時高度集中于本課教學(xué)目標(biāo)?？墒牵犝n的校長停下了腳步，蹲下身子，體貼到了孩子心里這個小小的波動。
校長的耳朵真尖?。〔⒉灰驗楹⒆犹幱诎l(fā)現(xiàn)的一瞬間，表達(dá)跟不上感覺，把話說得含含糊糊就放過了他的精彩。最近看到錢理群先生的一個講話，錢先生欣喜地告知與會專家：“在基層中小學(xué)教師中，出現(xiàn)了一批教育理想主義者，他們用靜悄悄的方式開啟教育改革”。這位校長何嘗不就是今天為數(shù)不不多的“靜悄悄的教育理想主義者”。
我如果是那位女教師，一定要趕快把校長的評價告訴這個孩子，也告訴所有的學(xué)生。焉知我的學(xué)生中那些善于科學(xué)想象的種子不會因為這一瓢甘霖破土生根，長出能做科學(xué)棟梁的“好大一棵樹”？我要是那位女教師，也要苦苦修煉成一對校長這樣的耳朵，并且要在無論哪節(jié)課上都記得用心篩選那些有價值的“雜音”，不糟蹋學(xué)生超越了本節(jié)課目標(biāo)的“真懂”信號。
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