這是少年商學院微信（ID：youthMBA）第553次分享。作者是美國邁阿密大學亞洲和亞美研究主任黃全愈，我們已獲得了他的文章授權。
中國有尖子班，美國有天賦教育，后者顧名思義，就是對孩子內(nèi)在潛能的教育。
天賦教育非常重視對孩子研究能力的培養(yǎng)。比如，四年級的小學生研究氣象，一般的理解是：組織孩子到氣象站去學習天氣變化的科學知識，并學會運用儀器去預報天氣。這已是“登峰造極”的結果！但美國小學四年級天賦教育搞的“氣象諺語研究”，卻讓我感嘆不已！
孩子不僅要了解天氣變化的科學知識，掌握儀器去預報天氣；還要利用掌握的知識和技能去證實和證偽民間的氣象諺語。其中許多活動讓人深思：到老百姓中去收集氣象諺語；用科學知識在當?shù)氐膱罂娕_上對證實或證偽了的氣象諺語進行解說；選擇有爭議的氣象諺語組成正方和反方進行辯論……
美國天賦教育的老師解釋道：讓孩子理解科學知識，掌握儀器，僅僅是培養(yǎng)氣象員，掌握的不過是人們已知的東西。當孩子能夠運用所理解的科學知識、所掌握的科學儀器去“證實”和“證偽”千百年來流傳在民間的似是而非的氣象諺語，這就是在培養(yǎng)科學家必備的探索未知世界的批判性思維。
這種研究不需要孩子煞有介事地立項調(diào)研，而是融入到各個學科當中，在常規(guī)課程里進行。下面我就和少年商學院微信（id：youthMBA）朋友們分享我家兒子礦礦上的一堂天賦課，它大大地開了我的眼界。
亨利克先生是礦礦初中的天賦教育老師。他獨特的天賦教育課對礦礦的人生產(chǎn)生了深刻的影響。
有一次，亨利克先生給孩子們講了一個故事：獨立戰(zhàn)爭前，美國人民已開始用各種形式反抗英國的殖民統(tǒng)治。有一天，憤怒的民眾包圍了波士頓政府。英國士兵端著槍圍成半圓形，守在大樓外面。人們不停地向英國士兵扔石頭……混亂中，忽然傳來一聲“開火”的命令，民眾紛紛中槍倒下。慘案震驚全國！迫于壓力，殖民政府不得不把英軍指揮官推上審判臺。最后，該指揮官被判處死刑。然而，根據(jù)記載，這個指揮官至死不承認曾下令開槍。這就成了一個歷史懸案。
“各位先生、女士，時間已經(jīng)過去了許多年，事實的真相到底是什么？我想我們應該重新開庭來審判這個案子……”
老師巧妙地把歷史引到現(xiàn)實。孩子們?nèi)呵榧ぐ?，全班二十多個孩子都進入了歷史的角色：證人，被告，檢察官，辯護律師，法官，陪審團……
礦礦很榮幸地當上了被告的辯護律師，這是這場歷史性審判的主角，能不能翻歷史的案全憑這位“大律師”了。
為了準備這場歷史的審判，孩子們花了不少時間研究材料。事前，礦礦甚至一一交代證人該怎樣回答問題。我打趣道：“你這是在影響證人的公正。”孩子一本正經(jīng)地：“我只告訴他們how to say，并沒有告訴他們what to say?！?/strong>
審判庭就設在天賦教育班的教室里。法官當然是坐在“審判庭”的正中。三人陪審團團員坐在側(cè)面。別小看這個陪審團，根據(jù)美國的法律，有罪無罪全憑陪審團表決。
站在教室中間的礦礦，開始為他的當事人――由他的朋友德爾扮演的英軍指揮官。在“審判”開始前，原告、被告雙方都是背對背地準備材料。
第一個證人被傳上法庭。證人說他當時確實聽見有人發(fā)令“開火！”
律師問：“你當時聽得很清楚嗎？”
證人：“是的?！?/span>
律師：“你能告訴我，那個叫‘開火’的聲音有沒有口音？”
證人：“有?！?/span>
律師：“是英格蘭口音？還是美國口音？”
證人：“當然是英格蘭口音！”
律師：“請重復一遍，你聽到的是英格蘭口音，是嗎？”
證人：“對的，我聽到的是英格蘭口音?！?/span>
律師轉(zhuǎn)身向英軍軍官：“請問，你是哪里人？說話帶有什么口音？”
被告用濃重的愛爾蘭口音回答：“親愛的律師，我是愛爾蘭人。”
既然是愛爾蘭人，當然不會有英格蘭的口音了。這就像廣東人說普通話永遠有“粵”味，上海人講普通話也總有“越”味一樣。
律師：“你能對上帝起誓，你是愛爾蘭人，說愛爾蘭口音的英語嗎？”
英軍指揮官又用濃重的愛爾蘭口音說：“是的，我愿對上帝起誓！”
礦礦他們查歷史資料，得知英軍軍官是愛爾蘭人，就故意設此圈套。為了取得更好的“笑”（效）果，還專門讓德爾回家學了幾句愛爾蘭口音的英語。于是，被告律師贏了一局。
又一個證人上來,?說他看見這個指揮官揮動指揮刀，下令開槍。
律師問：“當時現(xiàn)場是不是很亂？”
證人：“是的，很亂。”
律師：“是不是有很多人向英國士兵扔石頭？”
證人：“是的?！?/span>
律師：“當石頭迎面飛來時，人的本能反應是什么？用手去擋，對嗎？當他本能地揮刀擋掉石頭時，可能就是你說的所謂‘揮動指揮刀下令開火’了！”
人們對律師的“狡辯”議論紛紛。
律師又問：“請問，當時英國軍隊排成什么陣型？”
證人：“半圓型，保護波斯頓政府大樓?！?/span>
律師問：“那好，我再請問，當時這位指揮官站在什么位置？”
證人：“他站在士兵的后面?！?/span>
律師：“既然他站在士兵們的后面，他揮動刀來指揮，士兵能看見呢？”
證人聳聳肩：“可能看不見。我……”
法庭嘩然。三個陪審團團員開始交頭接耳。法官拼命地敲錘子，試圖恢復法庭的秩序……
礦礦自信地認為，他的辯護已打動了陪審團。他在等待著歷史“翻案”。誰知亨利克老師把陪審團叫出去嘀咕了幾句，陪審團堅決地站在他們先祖的立場上，再次宣判英軍軍官有罪。不過，礦礦也沒有因敗訴而失敗。亨利克先生為礦礦精彩的辯護打了A＋。
法庭調(diào)查，法庭辯論，陪審團表決，法官宣判……孩子們認認真真地把這一歷史的懸案重新翻動了一回。
礦礦初中畢業(yè)以后，亨利克先生請我們?nèi)ニ页苑▏疱?。席間，我們就許多教育的話題，好好聊了一聊，其中當然包括這堂“重審歷史懸案”的奇課。
我說：“這火鍋的味道，誰也說不清，要是說得清，也就沒味道了，所以說是其味無窮。為什么？太太們準備各種各樣的‘材料’，我們各人在不同的時間、不同的火候、放入不同的‘材料’，而且各人煮的時間又不同……于是，產(chǎn)生了其味無窮的火鍋。您的這堂‘重審歷史懸案’的課，也有些像火鍋，您準備好火鍋的設備后，就由各人八仙過海，各顯神通了……”
亨利克先生抿著嘴，點點頭，很是同意我的“火鍋理論”：
首先，學生獲得的歷史知識不是老師灌的（廚師烹調(diào)的），是學生主動獲取的（各人自己煮的）。其實，這正是“以魚”還是“以漁”的不同（回復“黃全愈”查看作者在少年商學院微信平臺的系列專欄文章）。由老師講解歷史懸案，講得再生動，腦袋里也不過裝了一個懸案而已。培養(yǎng)研究歷史的能力，就可以在任何時間、地點，研究任何歷史懸案！
其次，學生通過研究歷史懸案去學習和掌握研究的方法。查閱資料、篩選資料、對比資料、分析資料、發(fā)現(xiàn)問題、概括結論……掌握這些研究手段，就掌握了研究歷史的主動權。自己能夠研究歷史；那么，歷史的是是非非、恩恩怨怨，不但不由老師說了算，甚至還有可能為歷史懸案翻案！
再次，通過研究歷史，有了一些自己的“干貨”，但怎么把這些研究得來的得意之作抖得更精彩、更有震撼力，這就需要辯論和演講的技巧。孩子們通過一遍遍煞有介事的或“控”或“辯”的內(nèi)部預演，培養(yǎng)了辯論和演講的能力。
如果由學生各人寫一份研究報告，甚至由小組寫集體的研究報告，即使再加上到班上宣讀，雖然也培養(yǎng)了獲取知識的能力、研究的能力、合作的能力、表達的能力等，但總是覺得似乎少了些什么。正是真刀真槍地重現(xiàn)歷史的審判――不是重演歷史的“木偶劇”，而是讓學生重新再創(chuàng)造歷史，“書本聰明”（book smart）也就得以變?yōu)榛顚W活用的“街頭聰明”了。
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