文 | 尚明
有著近20年補(bǔ)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的臺(tái)灣老師
學(xué)院君說(shuō)：昨天（2018年3月16日），教育部部長(zhǎng)陳寶生成為了網(wǎng)絡(luò)紅人?！半u湯喝得眾人醉，錯(cuò)把忽悠當(dāng)翡翠。不聽(tīng)忠告聽(tīng)忽悠，負(fù)擔(dān)增加人人愁?！痹趦蓵?huì)記者會(huì)上就減負(fù)話(huà)題答中外記者問(wèn)時(shí)，他現(xiàn)場(chǎng)作詩(shī)，怒懟課外補(bǔ)習(xí)和培訓(xùn)班。
教育部長(zhǎng)重點(diǎn)提到“超前教、超前學(xué)”等現(xiàn)象和違規(guī)辦學(xué)等亂相，言辭激烈。這讓學(xué)院君想到我們的老朋友——在補(bǔ)習(xí)行業(yè)浸淫20年的尚明老師的一句忠告——“寧可孩子成績(jī)爛，別送他去補(bǔ)習(xí)班”。他從臺(tái)灣類(lèi)似的現(xiàn)象反思課外補(bǔ)習(xí)對(duì)孩子成長(zhǎng)“根目錄”的傷害，觀點(diǎn)或有偏頗，歡迎您在文末“寫(xiě)留言”分享高見(jiàn)。
基本上，我是不太贊同學(xué)生去補(bǔ)習(xí)的。
你可能很訝異，一個(gè)在補(bǔ)習(xí)行業(yè)做了近20年的老師竟然說(shuō)出這樣的話(huà)。通常家長(zhǎng)送孩子來(lái)補(bǔ)習(xí)班，只希望看到一個(gè)目的——成績(jī)提升。加上家長(zhǎng)對(duì)于各樣學(xué)科的內(nèi)容，不如補(bǔ)習(xí)班老師那么有把握，不太干預(yù)補(bǔ)習(xí)班教學(xué)的過(guò)程，只以學(xué)?？荚嚨慕Y(jié)果來(lái)定論……他們最希望補(bǔ)習(xí)班帶給孩子的，就是“填鴨式教學(xué)”。
我不否認(rèn)給公式、套解法，是目前能幫孩子最快得分的方式，但是，這也是扼殺思考和創(chuàng)造力的最有效的方式！
被家長(zhǎng)投訴
不套用公式就是浪費(fèi)時(shí)間！
剛考上臺(tái)灣大學(xué)數(shù)學(xué)研究所的時(shí)候，我在一間知名的補(bǔ)習(xí)班授課。我當(dāng)時(shí)教的是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，幫助他們通過(guò)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)資優(yōu)班的入學(xué)考試。資優(yōu)班入學(xué)考試對(duì)于一般的學(xué)生而言，有相當(dāng)難度，所以需要提前預(yù)備，這是可以理解的。
因?yàn)槲乙恢闭J(rèn)為“數(shù)學(xué)的根基在于理解，而非公式或解法”，為了避免讓學(xué)生學(xué)習(xí)太多他們不理解的公式，我寧可繞“遠(yuǎn)路”，用大量講解幫助學(xué)生明白。常常不借助具體公式，而用其他方法，解出題目的答案。
剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生很不適應(yīng)。因?yàn)樗麄冎暗睦蠋煛晃浑姍C(jī)系的大學(xué)生，上課都先把公式抄在黑板上，教學(xué)生套公式、得正確答案。學(xué)生呢，也只要簡(jiǎn)單的方案，有明確的公式套，基本上是不求甚解的。到后面，他們都知道該怎么得到正確答案，卻不知道為什么要用這種解法！
一下子切換到我的課堂時(shí)，他們嚇一跳，一直期待有公式的出現(xiàn)，卻總是沒(méi)有看到簡(jiǎn)單的公式。每一題都要花時(shí)間想，這對(duì)于他們這群想要考資優(yōu)班的學(xué)生而言，是非?！袄速M(fèi)時(shí)間”的！
這個(gè)時(shí)候，不少家長(zhǎng)也發(fā)現(xiàn)了：
“為什么孩子的課本上，沒(méi)有看到任何公式？是不是這個(gè)老師在混??？一定是沒(méi)有認(rèn)真教，才會(huì)連公式都不給學(xué)生！”
“上數(shù)學(xué)課怎么可能連一點(diǎn)公式也沒(méi)有！可不可以提醒老師認(rèn)真一點(diǎn)？”
最后，主任也只得約談我。我表明我的理念，并說(shuō)我會(huì)堅(jiān)持這樣的教法。主任無(wú)奈，就要求我把課內(nèi)的數(shù)學(xué)交給他，由他來(lái)上，我只要繼續(xù)負(fù)責(zé)其中比較難的試題部分……
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讓學(xué)生記理解不了的公式
是在不斷強(qiáng)化“數(shù)學(xué)很難”
通常我下課后，都不會(huì)立刻離開(kāi)，而是稍微留下來(lái)，了解一下孩子的學(xué)習(xí)狀況。除了解答一些學(xué)生的問(wèn)題之外，更是從和他們的互動(dòng)當(dāng)中，了解、修正自己的教學(xué)方式。
有一天，一個(gè)學(xué)生特意留下來(lái)，對(duì)我說(shuō)，“老師，你剛開(kāi)始教我們的時(shí)候，我都聽(tīng)不懂，因?yàn)闆](méi)有公式可以代。但是一個(gè)月后，我慢慢理解你的教法，我才發(fā)現(xiàn)我開(kāi)始懂?dāng)?shù)學(xué)了?！?/strong>
我很欣慰，他用了“懂?dāng)?shù)學(xué)”這個(gè)詞，要知道，他以前只關(guān)心自己能不能算出數(shù)學(xué)題，拿高分。
他接著說(shuō)，“可是上周，主任教我們一個(gè)問(wèn)題，讓我很困惑……從1+2+3+…（一直加到）…+10，他讓我們用第一個(gè)數(shù)，加最后一個(gè)數(shù)，然后乘以10，再除以2，就是答案了。我知道答案是對(duì)的，但是根本不知道為什么會(huì)這樣。”
“很好，你已經(jīng)會(huì)開(kāi)始思考為什么了。主任都沒(méi)有解釋原因嗎？”
“嗯……他就直接教我們?cè)趺此?/strong>……”
于是，我在他面前，攤開(kāi)筆記本，邊畫(huà)邊講起來(lái)，“好的，我現(xiàn)在教你。我問(wèn)你，加法有沒(méi)有次序性？比如3+5和5+3結(jié)果是否一樣？”
“一樣?！?/span>
“那么‘1+2+3+…+10’，和倒過(guò)來(lái)‘10+9+8+…+1’的結(jié)果，是不是相同呢？我們把這兩排數(shù)字，用橫式抄寫(xiě)成上下兩排（對(duì)齊），你觀察一下，這上下對(duì)齊的兩排，第一列數(shù)字是1和10，加起來(lái)是多少？11。第二列數(shù)字是2和9，加起來(lái)是多少？11……”
“對(duì)也！為什么呢？”
我接著講，“嗯……因?yàn)樯吓诺臄?shù)字往后是逐次加1，下排的數(shù)字往后是逐漸減1，所以變化都抵銷(xiāo)了。像這樣上下排對(duì)齊后相加得到11的組合，一共有10個(gè)，所以，（1+10）X10，再除以2，就是最后的答案了?！?/span>
兩三分鐘的引導(dǎo)，學(xué)生就清楚背后的道理，為何要“藏一手”呢？我從不認(rèn)為故弄玄虛表示老師很厲害，相反的，我衷心地認(rèn)為，沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師！
如果學(xué)生不懂，到底是誰(shuí)笨？
急功近利的結(jié)果：惡性循環(huán)
其實(shí)，不用公式的教學(xué)，是比較累的，難度和挑戰(zhàn)都比較高，需要大量的事前備課時(shí)間，事先設(shè)計(jì)引導(dǎo)、說(shuō)明的方式，讓學(xué)生能夠從內(nèi)在理解所學(xué)。備課的時(shí)間和功夫，至少是一般教學(xué)的三倍以上。直接給公式、套解法，是最容易的一種教學(xué)操作模式。在大環(huán)境的催逼下，成了最受追捧的主流，讓越來(lái)越多學(xué)生放棄“理解知識(shí)”，只要最后能得分即可！
而且，如果用越難讓學(xué)生理解的模式教學(xué)，學(xué)生更會(huì)覺(jué)得自己不足，更不能不補(bǔ)習(xí)，黏著補(bǔ)習(xí)班會(huì)更緊！
有些同行可能覺(jué)得我“舍近求遠(yuǎn)”，明明可以用一分鐘講完的內(nèi)容，偏要花足一節(jié)課。但如果我不繞遠(yuǎn)路，學(xué)生不會(huì)真懂，我若處處貪求便利，學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。與其背一堆不懂的數(shù)學(xué)公式，還不如多背幾個(gè)英文單字呢！
但是，在家長(zhǎng)的結(jié)果導(dǎo)向之下，補(bǔ)習(xí)班不講求速成，能存活嗎？恐怕不用一個(gè)月，家長(zhǎng)就要求換老師，甚至換補(bǔ)習(xí)班了！
急功近利的結(jié)果，一定是對(duì)孩子揠苗助長(zhǎng)。多數(shù)補(bǔ)習(xí)學(xué)生，從來(lái)不清楚所學(xué)，更不知道對(duì)是為什么對(duì)，錯(cuò)是哪里錯(cuò)！等他們長(zhǎng)大后，自己變成了父母，由于對(duì)于學(xué)科從來(lái)沒(méi)有信心，只能再把孩子送去補(bǔ)習(xí)班……如此惡性循環(huán)。
因此，我誠(chéng)摯地建議：寧可孩子成績(jī)爛，不要把頭腦讀死，否則不知變通的腦袋，能有什么作為？
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