文 |?瑞娜·梅·阿考斯塔
轉(zhuǎn)載自:親子天下
不崇尚競(jìng)爭(zhēng)的荷蘭小學(xué)教育很有趣,沒(méi)有所謂“班上第一名”的目標(biāo)可以追求,中學(xué)教育也是相同的道理。只要進(jìn)入特定的類組就讀,平均分?jǐn)?shù)只需要保持在滿分十分的六分──也就是及格分?jǐn)?shù),就能繼續(xù)接受這個(gè)程度的教育。
在此,我必須清楚說(shuō)明,荷蘭的成績(jī)系統(tǒng)和英美不一樣,并非根據(jù)百分比計(jì)算。在荷蘭,錯(cuò)誤就扣分,而滿分基本上是不可能的事,因此大多數(shù)的學(xué)生,分?jǐn)?shù)都會(huì)落在六到七分,而這樣的分?jǐn)?shù)就足以取得畢業(yè)證書(shū)。
以高中畢業(yè)來(lái)說(shuō),平均分?jǐn)?shù)為6.4,僅有不到百分之十的學(xué)生能夠取得平均8分的成績(jī)──這已經(jīng)算是非常高的分?jǐn)?shù)。
荷蘭教育的“中庸之道”
在學(xué)術(shù)類組,如果學(xué)生能夠以及格的成績(jī)畢業(yè),表示他們的程度足以在大學(xué)取得一席之地,絕對(duì)不會(huì)有在英美泛濫的“成績(jī)灌水”問(wèn)題。正因如此,學(xué)生不會(huì)為了擠進(jìn)大學(xué)追求最高分,競(jìng)爭(zhēng)狀況也不至于惡化,似乎是相當(dāng)公平而且可避免精英主義的教育體系。
荷蘭教育政策聚焦在最大范圍具備中等能力的一群,而不是成就最高的一群:透過(guò)把中心目標(biāo)設(shè)定在“讓最多學(xué)童與學(xué)生拿到文憑”,也就是將所謂“中庸之道”概念貫徹到各個(gè)層級(jí)的教育系統(tǒng)。
因此,及格成績(jī)就夠好了,而如果想要表現(xiàn)得更好,完全是個(gè)人選擇。
亞里斯多德的“中庸之道”指的是平衡的中間點(diǎn),可以避免兩個(gè)極端的缺失,這是荷蘭思維里很重要的中心概念。
盡管學(xué)校里沒(méi)有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍,荷蘭人還是在注重想法、有創(chuàng)意以及具備創(chuàng)業(yè)精神的事業(yè)表現(xiàn)杰出:看看那些知名的荷蘭藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師和建筑師,更不用說(shuō)有二十一名諾貝爾得主來(lái)自荷蘭。更令人印象深刻的是維基百科上的荷蘭發(fā)明列表(包括DVD、CD、藍(lán)芽和Wi-Fi)。
然而,現(xiàn)在的荷蘭教育制度卻也面臨一些內(nèi)部批評(píng)聲浪:荷蘭國(guó)內(nèi)有一波新勢(shì)力主張:讓強(qiáng)者更強(qiáng)。
有人則公開(kāi)反對(duì)這種做法,認(rèn)為“適中”及“平均”是荷蘭體制不可或缺的一環(huán),因?yàn)檫@能囊括和保障最多數(shù)的學(xué)生。如果改成重點(diǎn)培育表現(xiàn)最佳的極少數(shù)人,將會(huì)降低人民整體創(chuàng)新能力以及整個(gè)國(guó)家的發(fā)展與健康。
目前荷蘭學(xué)校制度的優(yōu)點(diǎn),在于積極延長(zhǎng)孩子的學(xué)習(xí)之路,而不是讓他們?yōu)閾寠Z第一名而相對(duì)削減了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
荷蘭好友一家的例子
我決定和認(rèn)識(shí)最久的荷蘭好友以及她母親,談一談學(xué)校的事。艾文和我年齡相近,她的大兒子和我兒子在托兒所變成最好的朋友之后,我們也變得熟識(shí)。
艾文是個(gè)身形勻稱的金發(fā)女性,先生是前奧運(yùn)選手──和她同樣高大且一頭金發(fā),夫妻和兩個(gè)可愛(ài)又喜歡運(yùn)動(dòng)的兒子是快樂(lè)的一家四口。
一個(gè)夏日午后,艾文和她母親一起來(lái)到我家,享用午茶和花色小蛋糕。艾文的母親寶琳是位七十多歲的優(yōu)雅女性,曾經(jīng)在教育部門擔(dān)任特殊需求顧問(wèn)。
艾文的母親說(shuō)自己不怎么在乎三個(gè)小孩就讀的是哪一種學(xué)校,之后接受的訓(xùn)練類型才更重要:“你是什么樣的人才是重點(diǎn),你的興趣是什么?青少年時(shí)期在周六打什么工?如果你想讀大學(xué),就需要VWO證書(shū)。至于是以六分或十分拿到證書(shū),根本無(wú)關(guān)緊要?!?/span>
總之,最后她的三個(gè)孩子都從事了和訓(xùn)練領(lǐng)域不太一樣的工作:一個(gè)女兒本來(lái)念法律,現(xiàn)在則是為兒童制作影片;另一個(gè)女兒在學(xué)校是專攻南美洲研究,現(xiàn)在卻在百貨公司就職;艾文接受的是護(hù)理師訓(xùn)練,現(xiàn)在則是自由作家。這證明了一件事:到頭來(lái),學(xué)校生涯并沒(méi)有那么重要。
艾文對(duì)兩個(gè)兒子也沒(méi)有什么期望,她說(shuō):“如果他們想要走運(yùn)動(dòng)這條路,我希望他們可以進(jìn)去好一點(diǎn)的隊(duì)伍。至于在學(xué)校方面,大概,只要他們開(kāi)心就好吧,至少有一部分是這樣。不過(guò),我也有點(diǎn)私心,希望他們有好表現(xiàn)。”
我不認(rèn)為艾文真的屬于那一小群,集中在荷蘭最像好萊塢山莊一帶的富裕區(qū)的,高標(biāo)準(zhǔn)家長(zhǎng),她自己也證實(shí)了這一點(diǎn):“就算哪個(gè)兒子沒(méi)有進(jìn)入學(xué)術(shù)類組,我也絕不會(huì)煩惱到睡不著。”
競(jìng)爭(zhēng)的弊病
在我的人生中,我發(fā)現(xiàn)從學(xué)校和大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍(我總是拚命想成為最優(yōu)秀的一群),過(guò)渡到?jīng)]有考試和比較指標(biāo)的工作生涯,是相當(dāng)困難的過(guò)程。競(jìng)爭(zhēng)激烈的童年很容易讓人在往后的人生中時(shí)常感到失望。
當(dāng)評(píng)分制度消失,自尊心的來(lái)源也隨之消失;于是有人可能會(huì)用財(cái)務(wù)狀況、銷售數(shù)字衡量自我價(jià)值,或者投入大把時(shí)間為孩子尋找“最好”的資源。
我不希望自己的孩子承受這種源于競(jìng)爭(zhēng)的壓力,我寧愿他們學(xué)會(huì)如何珍視自己的成就,而不是需要外界不停的稱贊或肯定他們“比其他人好”。
在《今日心理學(xué)》的一篇文章中,波士頓學(xué)院研究教授寫(xiě)出了他認(rèn)為美國(guó)教育所出現(xiàn)的問(wèn)題,不過(guò)我覺(jué)得,套用在英國(guó)也適用:在學(xué)校,孩子很快就了解到自己對(duì)活動(dòng)的選擇和對(duì)能力的判斷都不算數(shù);老師的選擇和判斷才重要。
然而,你可能認(rèn)真念書(shū)卻還是拿到很糟的成績(jī),因?yàn)槟悴欢蠋熅烤蛊谕约簩W(xué)會(huì)什么,或是猜錯(cuò)老師想要問(wèn)的問(wèn)題。在絕大多數(shù)的學(xué)生心中,課堂的目標(biāo)不是習(xí)得能力,而是好成績(jī)。
把重點(diǎn)放在成績(jī)和考試結(jié)果,會(huì)造成學(xué)生錯(cuò)失教學(xué)過(guò)程中其他同樣重要的事:學(xué)習(xí)科目相關(guān)的廣泛知識(shí)、啟發(fā)智能,以及擴(kuò)展視野。畢竟,隨著好成績(jī)而來(lái)的工作機(jī)會(huì)和物質(zhì)享受,并不是孩子人生中唯一重要的事物。
不過(guò),請(qǐng)不要誤解我的意思。即使在小學(xué),荷蘭學(xué)生每年都要接受兩次正式考試,測(cè)驗(yàn)重點(diǎn)主要是閱讀和算術(shù)能力。
這些考試算是必要之惡,而且會(huì)盡可能以低調(diào)的方式進(jìn)行。考試成績(jī)并不會(huì)讓學(xué)生本人知道,也不會(huì)以成績(jī)單的形式交給家長(zhǎng),只有在每年兩次的家長(zhǎng)之夜可以讓父母快速一瞥。
考試可以輔助家長(zhǎng)們?nèi)ヅ袛?,孩子在十一或十二歲時(shí)適合接受哪一類組的中學(xué)教育。但是并沒(méi)有所謂的總分,學(xué)校也不會(huì)搜集或比較學(xué)生的考試成績(jī)──如我先前所提,荷蘭根本沒(méi)有所謂的“第一名”。
荷蘭教育成功的關(guān)鍵
這種不崇尚競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度在學(xué)校生活的其他面向也顯而易見(jiàn):“當(dāng)我兒子第一次參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)后回到家,我想都沒(méi)想就問(wèn)他跑步有沒(méi)有贏,他卻一臉疑惑地看著我。”
難道他們沒(méi)有比賽跑步嗎?嗯??,確實(shí)有,他們有一起跑步。不過(guò)他選擇等朋友追上來(lái),手牽手,一起跨過(guò)終點(diǎn)線。
顯然,運(yùn)動(dòng)會(huì)的重點(diǎn)不在于贏,基本上也沒(méi)有什么贏家或輸家之分,畢竟連獎(jiǎng)牌、獎(jiǎng)牌或隊(duì)伍都沒(méi)有,孩子一群群的在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上跑來(lái)跑去,嘗試各種不同的活動(dòng)和挑戰(zhàn),象是充氣溜滑梯、彈簧床城堡和撞柱游戲,以及跑步、跳躍等等體育活動(dòng)。
這和我小時(shí)候參加的運(yùn)動(dòng)會(huì)一點(diǎn)也不像,我被第一個(gè)欄架絆倒,從此留下一生難以磨滅的記憶,當(dāng)時(shí)甚至連我的朋友也忍不住笑了。
2015年的“生活狀況”調(diào)查,衡量了許多歐洲國(guó)家的幸福程度,其中荷蘭小孩是承受最少“課業(yè)壓力“”的兒童。而不出所料,英語(yǔ)國(guó)家如愛(ài)爾蘭、美國(guó)、加拿大和英國(guó)的孩子壓力最大。
在“喜歡學(xué)校”的學(xué)童人數(shù)上,荷蘭獲得高分,而且綜合統(tǒng)計(jì)調(diào)查中所有項(xiàng)目之后,在“孩子在校的快樂(lè)程度”方面,荷蘭顯然表現(xiàn)最佳。
也許是因?yàn)楹商m將技職學(xué)校納入教育制度,大多數(shù)的孩子在十九歲前都有持續(xù)接受教育,僅有非常少比例的孩子提早離開(kāi)學(xué)校。
有趣的是,荷蘭小孩在國(guó)際學(xué)生能力評(píng)量計(jì)劃(PISA)也獲得高分,雖然西班牙和土耳其的排名更高(這項(xiàng)同樣由OECD執(zhí)行的全球調(diào)查,主要是衡量學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力),英國(guó)和美國(guó)僅分別排名第二十六和三十六。
荷蘭教育體系證明了,學(xué)業(yè)成就未必要建立在菁英教育和激烈競(jìng)爭(zhēng)之上。
報(bào)告也顯示,荷蘭教育制度注重高標(biāo)準(zhǔn)的教育,學(xué)校優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn),加上仰賴實(shí)做以及實(shí)際鼓勵(lì)孩子運(yùn)用想象力的教學(xué)方法,就是荷蘭教育成功的關(guān)鍵。
離開(kāi)學(xué)校之后,荷蘭人仍然維持高教育水平:根據(jù)針對(duì)十六歲到六十五歲成人的PISA統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),荷蘭人在數(shù)學(xué)與讀寫(xiě)熟練程度的平均分?jǐn)?shù)排名第三,僅次于韓國(guó)及芬蘭。
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