法國小學(xué)最重視培養(yǎng)孩子這六種能力

▋（二）解決彼此間問題的能力

剛上一年級那會，經(jīng)常會聽到這個年齡段的孩子們的口頭語“我要告訴老師”。二年級開始就很少聽到了，三年級截止到現(xiàn)在，除非是不得已，不然大家沒有人告狀。有問題，大家哪怕打個稀爛，只要大人沒看見，大人沒有采取懲罰措施，孩子們都是自己解決問題。

三年級的一天，女兒回家告訴我，在學(xué)校有高年級的同學(xué)欺負(fù)她和她的好朋友。整個過程描述完了后，我問她怎么不告訴老師，她一撇嘴說了句：“算了吧。有什么好說的！老師估計(jì)不是罰這個就是罰那個……”

女兒告訴我，大家都很煩那種愛告狀的人，每天圍著老師轉(zhuǎn)的同學(xué)會沒有朋友的。

老公也曾經(jīng)告訴我，在法國的學(xué)校，如果有學(xué)生天天圍著老師告狀，給老師當(dāng)“眼線”，這種學(xué)生是要被大家“罵”死的，所以沒人愿意惹那個雷區(qū)。

▋（三）自我防范的能力

小孩子聚在一起，免不了鬧事。女兒從上了三年級開始確實(shí)遇到了不少的挑戰(zhàn)：高年級欺負(fù)低年級、孩子們抱團(tuán)、有些孩子還使壞、排擠、挑釁……說句實(shí)話，女兒所在的學(xué)校是一個各方面條件都非常優(yōu)秀的學(xué)校，不存在外觀任何因素的介入，那么這種情況下只能說孩子們到了這個年齡，這些問題都是再正常不過的問題。

作為10月懷胎一朝分娩的孩子?jì)?，我確實(shí)擔(dān)心孩子，但是轉(zhuǎn)念一想，既然學(xué)校的大環(huán)境是這樣，那除了讓孩子學(xué)習(xí)自我防范，也沒有更好的解決方法。這個技能是需要長久鍛煉才能具備的，而且在哪里都能用得上，所以，讓她慢慢學(xué)吧。

▋（四）面對挫折的能力

法國老師雖然敬業(yè)，但是也有些“事不關(guān)己，高高掛起”的特點(diǎn)。孩子在學(xué)校遇到大小挫折，只要不嚴(yán)重的，老師都會讓孩子自己面對，絕不介入。

說到這里我想起了與在國內(nèi)的好朋友的一段對話。

我們倆是初中同學(xué)。當(dāng)年的她被老師安排在一個“大話癆”同桌。好朋友的話不多，但是如果“大話癆”說個笑話，她就會笑，所以那時經(jīng)常被罰站。若干年后跟她說起這段經(jīng)歷，她的口氣雖說有些許委屈，但是結(jié)論卻悟出了一個非常簡單且經(jīng)典的道理：看似了不起的事，后來習(xí)慣了也就好了。

她解釋說，第一次被老師誤會而后出門罰站，心情好灰暗、好傷心，覺得委屈、挫敗、傷心，恨死老師了。回家又不敢跟媽媽說，因?yàn)閶寢尶隙〞僬f她一遍。所以這么大個委屈自己就咽了。等到第二次、第三次、第N次被同桌被迫背黑鍋時她已經(jīng)不以為然了，最后修煉的在外面罰站時和同桌互相安慰，非常淡定。

我想，就算孩子現(xiàn)在有一時的委屈，長大后，也會有我這位同學(xué)相似的想法。

▋（五）順應(yīng)潮流，但找到自己的能力

任何年代、任何學(xué)校估計(jì)都有潮流，誰用這種包，誰用這種文具，誰穿這樣的衣服，誰沒穿這樣的衣服，誰這樣走，誰那樣笑，誰這樣說話……

當(dāng)女兒也出現(xiàn)模仿他人言行的情況時，我和她進(jìn)行了一次對話，明確告訴她：就算他們都一樣，也并不代表你就要這樣。為自己活，看看自己有什么！

這次對話也確實(shí)帶給她不少變化，她現(xiàn)在在慢慢地學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)如何做自己，如何找到自己，自己究竟想要什么，自己究竟想玩什么樣的游戲，自己究竟想看什么樣的書，自己究竟想要什么樣的朋友……這個過程充滿了挑戰(zhàn)和艱辛，一個大人尋找自己的過程都不易，何況是一個孩子呢？但是找到自己太重要了，如果可以早些，為什么不早點(diǎn)開始呢？

▋（六）分辨是非的能力

大是大非面前，家長和老師都會出面有所引導(dǎo)、有所進(jìn)言，但是小是小非卻是對一個孩子綜合能力的測試。

上廁所是否排隊(duì)、是否尊重殘疾同學(xué)、是否愛護(hù)公務(wù)、是否尊重公共秩序、別人違反規(guī)定自己該怎么做、撿到東西如果沒有人認(rèn)領(lǐng)該怎么辦……這些事情，如果你等著法國老師來維持管理，那你就等著吧，在法國學(xué)?？磥?，每個孩子都將成為一個社會人，那么這些小事就得自己學(xué)著判斷處理，大環(huán)境如此，孩子也就能潛移默化地學(xué)會一些事情。

這是我暫時觀察到的、想到的在法國小學(xué)除了讀書還要學(xué)的能力。雖然現(xiàn)在的世界大聲宣揚(yáng)“給孩子一個無憂無慮的童年”，但是我卻始終懷疑這樣做的積極性。當(dāng)然了，人為的憂慮能免則免，但是這些思想上的成長、EQ上的錘煉卻不應(yīng)被畫成憂慮的一部分。