幼兒園里超前教育的危害，等孩子上二年級(jí)才真正爆發(fā)

但這種超前學(xué)習(xí)，真的有益嗎？

有人對(duì)美國田納西州一個(gè)公立學(xué)前班（類似于中國幼兒園中班、小班及小小班）的孩子們做了一次系統(tǒng)的評(píng)估，結(jié)果顯示，那些上了學(xué)前班的孩子們，在進(jìn)入幼兒園之后表現(xiàn)出了比沒上過學(xué)前班的同齡人更強(qiáng)的閱讀和學(xué)習(xí)技能，但是當(dāng)他們進(jìn)入一年級(jí)之后，他們對(duì)于上學(xué)的態(tài)度卻會(huì)惡化。

而到了小學(xué)二年級(jí)，他們?cè)谧x寫能力、語言能力、數(shù)學(xué)能力的測(cè)試上表現(xiàn)得更加糟糕。調(diào)查人員告訴《紐約》雜志說：“讓這么小的孩子就掉到枯燥的課業(yè)之中，他們比青少年更容易失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情?！?/span>

越來越多雙重職業(yè)家庭爭(zhēng)先恐后，提前開發(fā)孩子的潛能或者認(rèn)知潛力，他們有一種擔(dān)心，擔(dān)心富孩子和窮孩子之間的能力差距越來越大。不過，美國教育政策的重要學(xué)者羅伯特·皮亞塔卻警告家長們說，“其實(shí)沒有任何證據(jù)顯示我們現(xiàn)在的早教系統(tǒng)能達(dá)到這樣的目的。”

一個(gè)4歲孩子到底應(yīng)該懂得什么

盡管如此，大量的家庭依然把孩子的早期看護(hù)和教育都從家中搬到了學(xué)前班里：美國接近四分之三的4歲的孩子現(xiàn)在都不是在家接受早期教育。父母習(xí)慣性“外包”。

但這個(gè)階段是孩子心智的重要養(yǎng)成期，怎么可能全部外包給學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)？關(guān)鍵是，非常多家長，認(rèn)為在幼兒園或?qū)W前班，讓孩子早早學(xué)會(huì)從1數(shù)到100等，是正常的事情。

少年商學(xué)院微信早在4年前，就曾分享過美國洛杉磯華人媽媽阿桂對(duì)這一現(xiàn)象的反思：一個(gè)4歲的孩子到底應(yīng)該懂些什么？而她的孩子所在的一位幼兒園老師，認(rèn)真回復(fù)了這一話題，列出幼兒園孩子真正應(yīng)該做的事情的List：

• 他應(yīng)該知道，他總是被完全無條件地愛著。
• 他應(yīng)該知道，他是安全的。他應(yīng)該懂得，如何在公共場(chǎng)合、和別人在一起和在突發(fā)的情況下，保證自己的安全。他應(yīng)該知道，誰是可以信任的人，如果他認(rèn)為不對(duì)的事情，他可以不做，不管是誰讓他做。他應(yīng)該知道自己的人身權(quán)利，而且知道他的家人會(huì)無條件支持他。
• 他應(yīng)該知道，怎么笑、怎么鬧、怎么搞怪、怎么發(fā)揮想象力。他應(yīng)該知道，即使把天空畫成橙色，給貓畫上6條腿都沒有問題。
• 他應(yīng)該知道自己的興趣，并被鼓勵(lì)發(fā)展它們。如果他對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不太感興趣，那么他的父母應(yīng)該意識(shí)到，他在不久的將來也能學(xué)會(huì)，何不讓他就沉浸在火箭船、繪畫、恐龍和玩泥巴的世界里呢？
• 他應(yīng)該知道，這個(gè)世界是多么神奇。他應(yīng)該知道，他是多么美好、燦爛、充滿創(chuàng)造力、熱愛生活、富有同情心。他應(yīng)該知道，花一整天在戶外做花環(huán)、做泥餅和搭童話屋比練習(xí)拼寫要更值得，十分值得。

對(duì)應(yīng)于這些內(nèi)容，她還特別提醒了家長應(yīng)該懂得的東西：

• 每個(gè)孩子學(xué)習(xí)走路、說話、閱讀和算術(shù)都有他自己的速度，這跟他將來學(xué)得有多好沒有太大的聯(lián)系。
• 最能讓孩子將來有高學(xué)分的事情，就是給孩子閱讀。不是學(xué)習(xí)卡片，不是練習(xí)冊(cè)，不是多高級(jí)的幼兒園，不是閃亮的玩具或電腦，而是父母每天早上或晚上（或兩者），坐下來給他們讀精彩的圖書。
• 成為班里最聰明最有成就的孩子，不一定就最快樂。我們想給孩子提供幫助，但卻讓他們陷入了跟我們一樣繁雜而充滿壓力的生活漩渦。我們能給他們提供的最大的支持，便是給他們一個(gè)簡(jiǎn)單而無憂無慮的童年。
• 我們的孩子應(yīng)該被書籍、自然、美工和探索包圍，90%的玩具都可以丟掉，但有些東西卻不能沒有，比如組裝型的玩具（像樂高和積木）、創(chuàng)意型的玩具（各種手工藝術(shù)材料）、樂器、扮演角色的服裝、各種各樣的書籍。
• 他們應(yīng)該自由地探索下面這些事情：當(dāng)我們準(zhǔn)備晚餐時(shí)，他們可以坐在兒童椅上玩豆子（當(dāng)然，得有大人監(jiān)督）；他可以用小鏟子揉面包搗亂，在廚臺(tái)上用刷子玩面團(tuán)，即使弄得到處都是。
• 我們的孩子，最需要的是我們。我們已經(jīng)變得很善于說服自己——我們得更關(guān)注自己，甚至把這當(dāng)成一個(gè)借口，讓其他人照顧我們的孩子。雖然我們都需要私人的空間，與朋友聚會(huì)，需要有效休息，需要偶爾放下父母的身份……但孩子更需要父親坐下來，用心傾聽他們的生活，需要母親抽出時(shí)間，跟他們一起做手工，需要我們給他們講故事，和他們一起犯傻……
• 他們需要我們，在春夜里陪他們散步。他們需要我們，一起準(zhǔn)備晚餐——即使這會(huì)讓時(shí)間延長一倍。
• 他們應(yīng)該了解，他們永遠(yuǎn)是我們心里的第一位，而且我們真心享受和他們一起共度的時(shí)光。

但也并非放任自流

重點(diǎn)培養(yǎng)聽說能力

是的，童年是一場(chǎng)旅程，而非一次競(jìng)賽。一定不要本末倒置。

回落到學(xué)前班和幼兒園，孩子們?cè)谶@里要培養(yǎng)的真正重要的能力，也不是讀寫能力，而是聽說能力。

真正高水平的幼師會(huì)不斷嘗試與孩子們聊天，想方設(shè)法鼓勵(lì)他們表達(dá)個(gè)人想法、活躍思維能力。例如，同樣是看到孩子的畫，一名普通教師會(huì)簡(jiǎn)單夸一句：“這房子真漂亮！”而高手就會(huì)蹲下來問孩子：“能告訴我你畫的是什么嗎？”

兩者區(qū)別在于，前者是單向交流，根本沒有考慮到孩子畫的到底是不是房子，就直接下結(jié)論“這是個(gè)房子，老師很喜歡”，從而關(guān)閉了進(jìn)一步對(duì)話的可能；后者則以開放式的問句，引導(dǎo)孩子說出想法，探知孩子內(nèi)心，成為啟發(fā)孩子思維能力的催化劑，而思維能力是人類認(rèn)知能力的核心。

不幸的是，現(xiàn)在太多的幼兒園和學(xué)前班，課堂里的對(duì)話是單向而乏味的，老師像木偶一樣，簡(jiǎn)單粗暴地把“干得漂亮！（Good job!）”當(dāng)成了口頭禪。一個(gè)基于美國11個(gè)州700多個(gè)學(xué)前班課堂的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有15%的課堂上，老師和孩子們能夠進(jìn)行有效互動(dòng)——只有15%！

有人請(qǐng)美國幼兒教育專家埃麗卡·克里斯塔基斯對(duì)一個(gè)極受歡迎的學(xué)前班課程進(jìn)行評(píng)論，它們的課程有大量的主題單元，包括學(xué)生必須要學(xué)會(huì)的生詞表和重要概念。打個(gè)比方，這個(gè)課程中有一個(gè)海洋主題，要讓孩子們理解海洋對(duì)于環(huán)境的重要性，學(xué)生要學(xué)一大列的專有名詞，包括外骨骼、扇貝殼、鯨脂。

然而這位教育專家的感受是這樣的：

第一眼看過去，這些單詞看起來倒是很有趣，很有“教育意義”，但仔細(xì)一想，就在回到這種趨勢(shì)非常危險(xiǎn)，它用關(guān)鍵概念大大局限了孩子們學(xué)習(xí)的范疇，積極的、探索性的早期教育法，變成了照本宣科的直接教學(xué)。

就像上述的洛杉磯幼兒園那位“憤怒”的老師一樣。她隨即也提到自己見過的一些做的比較好的學(xué)前班。一次，孩子們?cè)谟懻撋叩降子袥]有骨頭，他們把蛇的身體和恐龍化石、魚作對(duì)比，驚訝于這些彎彎曲曲的動(dòng)物怎么能容得下這么堅(jiān)硬的骨頭，老師沒有告訴他們答案，直到有一個(gè)曾經(jīng)去過博物館的孩子，說自己曾看過蛇的骨架——由一節(jié)骨頭、一節(jié)骨頭、一節(jié)骨頭……組裝而成，老師才說，“我們還有很多調(diào)查工作要做。”

這種啟發(fā)式的教學(xué)法對(duì)這個(gè)階段的孩子來說是最合適的，和風(fēng)靡全球的芬蘭的學(xué)前教育異曲同工。如果你去到芬蘭，看那里的學(xué)前班老師怎么教孩子閱讀（芬蘭孩子直到7歲才開始正式的閱讀指導(dǎo)），你會(huì)發(fā)現(xiàn)：他們非常注重和孩子聊天，引導(dǎo)孩子說話。老師們不斷問孩子問題，讓孩子說出答案，而不是塞給孩子答案。