美國基礎(chǔ)教育真的很爛嗎?

?這是少年商學(xué)院微信（ID：youthMBA）分享的第173篇文章，作者是在美國高校從事課程設(shè)計工作的南橋先生，我們已經(jīng)獲得了他的授權(quán)。

德克薩斯州某市一小學(xué)的墻上、門上，處處都寫著斯蒂芬·柯維(Stephen Covey)“七個好習(xí)慣”的標(biāo)語，這個小學(xué)從開學(xué)第一天起，就試圖讓學(xué)生接觸被中國經(jīng)理人慢慢熟悉的“高效能人士的七個習(xí)慣”，如“積極主動”、“以終為始”、“要事優(yōu)先”、“雙贏思維”、“知彼解己”、“統(tǒng)合綜效”、“不斷更新”等。連學(xué)校里的道路，都分別以這七個好習(xí)慣命名。開學(xué)第一天，孩子帶回來的作業(yè)，就是告知家長學(xué)習(xí)這七個好習(xí)慣是學(xué)生的任務(wù)之一。

? ? ? ??送完孩子回到家，翻看微博，看到網(wǎng)上有一則關(guān)于中國減負(fù)的評論。評論者是一個在美國生活的中國人。她（他）痛心疾首地表示，基礎(chǔ)教育的扎實正是中國的長項，為什么要放棄自己的長處，去效仿美國？文中對美國人數(shù)學(xué)水平之差竭盡嘲笑之能事。

? ? ? ??這個心態(tài)，我過去也曾有過，但是隨著年齡的增長，我越來越覺得不能這么志滿意得地判斷一個教育體系的好歹。我也感到，不能到了其他國家之后，見了些世面，便感覺真理在握，可居高臨下地對國內(nèi)的探索和改革品頭品足，似乎他們都需要我們這些出來過的人指點迷津。殊不知特定的改變，不過是身處其中的人試圖回應(yīng)特定的需求。比如中國現(xiàn)在兒童負(fù)擔(dān)確實過重，你怎能用兩三點鐘放學(xué)的美國學(xué)生被老師“加負(fù)”的做法去比呢？脫離了這種背景的比較是毫無意義的。

? ? ? ??教育這個問題真的很復(fù)雜，謙卑非常重要。一些號稱被掌握的規(guī)律和走向，只是短期的，更多是鐘擺之間的來回擺動。我的一個教授曾說過：“如果你活得夠久的話，你會發(fā)現(xiàn)只有輪回，沒有規(guī)律。”大家不過是在避免走向極端的過程中來回?fù)u擺，尋求最佳平衡。三十年河?xùn)|三十年河西的情況經(jīng)常會出現(xiàn)。

? ? ? ??就好比《生活的藝術(shù)》里，林語堂所描述的中國人的恬淡閑適，在如今浮躁的中國很難看到，倒更像是在描述很多小鎮(zhèn)上的美國人。在特定的時期，我們意識到自己的弊病，便有意無意朝著別一個方向去走，上山的上山，下山的下山，說不定我們會在某處相逢。美國如今增加標(biāo)準(zhǔn)化測試、增加核心課程標(biāo)準(zhǔn)(common core standards)這些做法，和中國增加素質(zhì)教育給應(yīng)試教育減負(fù)的做法貌似背道而馳，其實其共同之處，是大家都在尋求適當(dāng)平衡。

? ? ? ??在這樣的尋找當(dāng)中，我們會發(fā)現(xiàn)，我們一時間所使用的評價標(biāo)準(zhǔn)非常不同。比如被大家津津樂道的美國人不會算算術(shù)這個弱點，不僅外國人嘲笑，美國人自己也自嘲?？墒谴蠹液雎缘氖?，他們從小學(xué)一年級就開始學(xué)習(xí)當(dāng)眾演講，以至于成年之后,很多美國人上了臺就口若懸河。他們從小用“高效能人員的七個好習(xí)慣”之類的品格或者習(xí)慣教育來培養(yǎng)孩子，而同樣的話題，中國三四十歲的經(jīng)理們在企業(yè)管理培訓(xùn)的課堂上，試圖用一兩天的時間來學(xué)。到底誰會真正把這些好習(xí)慣根深蒂固地刻進腦子里？答案不言而喻。我們在哪方面花時間花心思，就必然在哪方面出色。問題恰恰在這里，到底應(yīng)該怎樣評估我們的課程設(shè)計，分辨出什么是孩子真正所需？

? ? ? ??如果這么思考的話，我發(fā)現(xiàn)一些狹隘的衡量是靠不住的。大家的長處根本都不一樣。例如，美國人的閱讀教學(xué)極其發(fā)達。我們兩個孩子，都是在幼兒園期間，突然一下出現(xiàn)了“大躍進”般的進步，從剛認(rèn)識幾個字母，到突然會捧著書自己讀了。這個飛躍是如何實現(xiàn)的？除了英文作為字母文字自身的優(yōu)勢之外，和教學(xué)心理學(xué)的應(yīng)用也有關(guān)系。比如在幼兒園和一年級階段，我孩子帶回來的“作業(yè)”，上面老師只讓孩子寫，不去修改錯誤的拼寫。為什么要這么做？因為小孩子這時候更需要鼓勵。在拼寫這些方面容錯，能最大限度地激發(fā)兒童的創(chuàng)意和潛能。如果每寫錯一個字都被修理一頓，孩子的學(xué)習(xí)心理將會受到多大的打擊？帶著畏懼心理去識字讀書，效果也大打折扣。很多孩子的厭學(xué)心理，是被老師訓(xùn)出來被家長罵出來的。

? ? ? ??當(dāng)我們說起美國基礎(chǔ)教育如何爛的時候，有沒有想過比較的方法本身是否存在問題？兩種教育體系，衡量的東西完全都不一樣。我們在討論“基礎(chǔ)”或曰“基本功”的時候，我們是拿自己們的長處，比如背算術(shù)口訣表的能力，去作狹隘的衡量。我們并沒有對全部培養(yǎng)的知識、能力、態(tài)度，分門別類，逐一對照衡量，從而作出更為合理的分辨。用美國人的話來說，不能拿桔子和蘋果比。

? ? ? ??如果分項比拼的話，我發(fā)現(xiàn)美國人的基礎(chǔ)教育過硬的地方真是很多。如上所述，在閱讀的起點教學(xué)上，美國中小學(xué)生遠(yuǎn)超過了中國中小學(xué)生。不僅閱讀上手美國更快一些，在各個年級的閱讀教學(xué)上，中國小學(xué)生也嚴(yán)重營養(yǎng)不良——過于依靠教材教輔材料。在我們?yōu)橐灰^續(xù)學(xué)魯迅篇章吵得不可開交的時候，美國的小學(xué)生正抱著一部部的厚書（包括各種名著）在啃。學(xué)校嚴(yán)格要求每天晚上花20分鐘讀閑書，暑假期間，家長提著袋子從公共圖書館借大量圖書回家給孩子看。中國小學(xué)教材內(nèi)容很幼稚，小貓釣魚之類內(nèi)容不少，好像孩子心智上無法長大，以至于到了八九歲，還只能吃智力上的嬰兒米粉。中國學(xué)生在應(yīng)試的壓力下，閱讀被學(xué)校被商家被家長圍剿,讀書甚少，見識狹隘，讓人擔(dān)憂。

? ? ? ??我經(jīng)常聽人（包括美國人自己）嘲笑美國人地理歷史常識差。2008年，俄羅斯攻打格魯吉亞(Georgia)的時候，美國佐治亞州（也叫Georgia）的人說：“是從佛羅里達打過來的么？”但是大家要知道，這些說法以自嘲的居多。不信你讓兩國孩子評價一下國際國內(nèi)大事試試看？

? ? ? ??當(dāng)然，美國學(xué)生知識上（更準(zhǔn)確地說，是“知道”）的欠缺或許實有其事。但是這里的關(guān)鍵，還是教學(xué)思維大相逕庭。美國學(xué)校重視“高端思維能力”，輕視死記硬背的知識。同樣學(xué)歷史，美國學(xué)校會讓學(xué)生去角色扮演，模擬豬灣事件中古巴和美國關(guān)鍵人物和部門的選擇，由此順道學(xué)到國會和總統(tǒng)的關(guān)系、決策的過程等。他們會讓學(xué)生去“重演”當(dāng)年白人在印第安人地界上跑馬圈地的歷史。這樣的學(xué)習(xí)可能在知識點上強調(diào)得不多，但是很能鍛煉孩子研究、演示等方面的能力，和不盲從權(quán)威說法的好習(xí)慣。這一切也都應(yīng)該是未來工作和學(xué)習(xí)的“基本功”，千萬不可輕視。而這樣的作業(yè)絲毫不容易。小孩從小要學(xué)會獨立做研究，或者去主動調(diào)用身邊各種資源，過去常說美國中小學(xué)有多簡單的說法，一點根據(jù)都沒有，只不過大家各有各的難處。

? ? ? ??回到“減負(fù)”這個話題上說，我擔(dān)心我們對于“減負(fù)”的討論，只是在原有學(xué)習(xí)項目不變的情況下，大家討論在量上如何減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。更為關(guān)鍵的問題，是讓孩子學(xué)什么，而不僅僅是學(xué)多還是學(xué)少。美國的基礎(chǔ)教育階段，強調(diào)的是“高端思維能力”，如問題的解決和決策、創(chuàng)新、批判性思維、分析、評估等，中國的基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該適當(dāng)“增負(fù)”，給學(xué)生多一些挑戰(zhàn)。這些方面，一樣是未來需要的“基礎(chǔ)”。一二十年后，當(dāng)孩子們都走上職場、組建家庭之后，恐怕跑馬圈地運動發(fā)生于哪一年，雇主不在乎，配偶也不在乎。而能否雙贏溝通，能否分清優(yōu)先順序，能否站在他人角度去溝通，這是所有人都會喜歡的基本功。