文 | 安妮何
授權轉自公號：Miss_Annie_He
在閱讀時，有種說法，叫做Fake Reading，用現(xiàn)在的流行語就是“假閱讀”。說的是：讀時，可以讀很快，很順暢，可以每個詞都讀出來，中間也不用停下來去找什么幫助。但是，沒怎么過腦子。
問你問題吧，就那么看著你，不知道怎么答；問你細節(jié)吧， 撓頭皺眉或聳肩，能說上幾句又說不深。?像雁過無痕那樣，確實是讀了，但在腦中，并沒留下什么印跡。
比如在Comprehension Connections: Bridges to Strategic Reading?(以下簡稱CC)這本書中，作者Tanny McGregor舉了這么一例：James Reston Jr. 寫的Warriors of God。
這本書不薄，410頁，里面有比較難的詞，讀起來會費力，選其中一段，感受下：
Early in the twelfth century, in the city of Tovin in northern Armenia close to Georgia, there lived an eminent family of Kurds, the master of whose house was surnamed Najm ad-Din, which meant “ excellent prince and star of religion.” Najm ad-Din had a boon comrade named Bihruz, a man of intelligence and charm, qualities matched only by his bent for trouble.
怎樣？讀起來有點怪。但是，通過我們平時所學的對詞的解構破譯法，要清晰流暢，且準確地讀出全部，還是可以做到的。
但是回問自己，讀完后，你想起了什么？有什么感受？你又想知道什么？……啊，好像都沒有什么印象了啊，就記住了什么什么人，住在哪兒哪兒哪兒，又出來個什么什么人，有智慧有魅力的……
類似這樣的閱讀體驗，就是Fake Reading，也被叫做 Robot Reading（機器人閱讀）， 把更多的注意力放在了Text（文字）上，而忽略了Thinking（思考）的部分。
Comprehension Connections: Bridges to Strategic Reading?里，Tanny和學生進行角色轉換，她來當學生，讀了上面這一段；學生們做小老師，來判斷她是否讀得好。當Tanny有節(jié)奏，有停頓，還帶著表情，一字不差地讀了上面引用的這段話時，小老師們說：你讀得很好?。∧愣紱]有停！ 你每個詞都讀出來了呢……
而當Tanny告訴孩子們說，自己并沒怎么懂，只是為了讀而去讀，自己是在假閱讀，并問他們，是不是也有過這樣Fake Reading 的經(jīng)驗時， 孩子們咯咯咯咯地咧嘴笑，秘密被老師發(fā)現(xiàn)了哎！
有孩子說：有時我在讀，可是我不懂我都讀了些什么。
有孩子說：如果我不喜歡一本書，又必須得讀時，我就移動我的手指，就像我能讀懂那樣。
也有孩子說：有時候我會走神，一邊讀，一邊想著等下就要去和朋友玩……
讓孩子們驚奇的是，原來大人也有這樣假閱讀的時候??！
用做沙拉的方式
養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣
有假就有真，那什么又是真閱讀？
真閱讀，就是邊讀邊想，文字+思考，去留意在閱讀時，你腦中所冒出的各種聲音。比如， ??？……咦？……什么？……哦！…….天哪，怎么會這樣！……啊，這讓我想起了那誰誰誰……等等等。
而這樣邊讀邊思考的閱讀習慣，對孩子來說，還是很抽象。即使我們意識到，這個思考，這個想的重要，可是，想又是什么？怎么想才是真正的，有深度，有聯(lián)系的想？我閱讀時就想著今天中午要吃什么，這算不算也是一種想？
所以，我們大人的示范很重要！
回憶我們做飯的經(jīng)歷，現(xiàn)在要做一個沙拉，西紅柿配生菜！
單有西紅柿行嗎？單有生菜行嗎？行！但比不過兩個搭配在一起時的好吃，營養(yǎng)，又健康！
同理，閱讀也是這樣。假設西紅柿就是這個Text（文字），生菜就是這個Thinking（思考），那真的閱讀，就是Text+Thinking，兩者共同作用下的美味沙拉！缺了誰，這個味道，這個營養(yǎng)，都會沒有那么好。
為了具體又形象地告訴孩子們，怎么做才是真閱讀，我們來準備幾個小道具。
1.?一個大一點容器：碗，小盆，盤子……都行，總之，能放東西。寫上Real Reading Salad （用英文還是中文，沒有特定，大人小孩怎么習慣怎么來）。
2.?一個小一點容器：同樣，不限樣式，貼上標簽Thinking。
3.?再來一個小容器：貼上標簽Text, 如果寫中文，寫“文字”就成。(Text的習慣翻譯是“正文”，“文本”，但我個人覺得這樣對年齡較小的孩子來說，更難理解，所以不糾結，靈活變）。
4.?做小卡片若干，綠色的寫Thinking，代表生菜，放進Thinking的容器里；紅色的寫Text，代表西紅柿，放進Text的容器里。
5.?準備一本要和孩子一起讀的書。 中文英文都可以。之前在序言里也有講過，思維并不受語言的限制。
?
以這本?Don’t Laugh at Me!?為例，一起看，思考時，我們可以順著哪些方向走?
在開始前，要和孩子說清這幾點：
1.?做什么？——做一個閱讀沙拉，紅色文字是西紅柿，綠色思考是生菜。
2.?怎么做？——我來給你做示范，讀到字時，就在大碗里放一張紅紙條。開始思考時，就放一張綠紙條。
3.?你要怎么幫我？——好好看著我示范。讀字時，我會手指指著字；思考時，我會手指指著頭。（這樣，孩子就能更直觀地感受到，文字和思考之間是怎樣互相切換）。
開始。
指著字，讀封面：
Don’t Laugh at Me!
不要嘲笑我。
讀完，拿起紅色紙條放碗里。
指腦袋，說：
我在想，這個故事應該會講一些小朋友去笑話其他小朋友的故事。啊！我非常不喜歡看到這樣的事發(fā)生，因為這樣的話，那些被嘲笑的小朋友就會很難過。
想完，拿起綠色紙條放碗里。這時，也可讓孩子來幫你放。
指著字，讀：
?I am a little boy with glasses, the one they call a geek.
我是一個戴眼鏡的男生，他們都叫我怪人。
拿起紅色紙條放碗里。
指腦袋，說：
他們?yōu)槭裁匆斑@個小男孩怪人？我的好朋友誰誰誰也戴眼鏡。如果別人也喊她怪人，我會非常非常生氣，戴眼鏡并不表示她就是奇怪的??！
拿起綠色紙條放碗里。
指著字，讀：
A little girl who never smiles ’cause I’ve braces on my teeth. And I know how it feels to cry myself to sleep.
(我）從來都不笑，因為我戴牙套。我知道那種被人嘲笑的感覺，會一直哭，一直哭，一直哭到我睡著。
拿起紅色紙條放碗里。
指腦袋，說：
哎呀，看到這里，我心都疼了，那些一直哭到自己睡著的小朋友，得有多難過??？我想知道，在餐廳時，這個戴牙套的小姑娘也會被人笑話嗎？她坐校車的時候呢？也會被笑嗎？?。∥液孟肴グ参克?。
想完，拿起綠色紙條放碗里。
繼續(xù)，讀，想，讀，想。讀到一半，或者你覺得，恩，差不多了，孩子get到了。就停下來，和孩子一起來個小討論。
課堂上，進行到這里時，老師會拿出3-5分鐘，讓孩子們互相找小伙伴，對剛才所看到的，所經(jīng)歷的，進行一個小總結。孩子們會嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳地互相說。
討論完后，孩子們舉手來分享自己的想法。
有的說：我明白了我們讀書的時候要邊讀邊思考。
有的說：當我一邊讀一邊想的時候，這個故事就會變得更有趣。
有的說：我一開始不明白這個閱讀和沙拉的關系，現(xiàn)在我想我懂了。
也有的說：我們得進行慢一點，才能一邊讀一邊想。
多有趣的過程！可以看得到，可以摸得到，可以感受得到！那些抽象的關于思考的概念，通過和一些物件的聯(lián)系，而變得直觀，又印象深刻！
在家里和孩子進行時，也可以這樣，我們自己掌握好這個時間點，感覺到孩子明白了，就停下來，帶著他/她去回憶剛才的經(jīng)歷，去引導他/她把自己的想法表達出來。
開始會慢的，但是沒關系，還記得序言里我們說過的那個種竹子的例子嗎？看著沒變化，實際上根卻在長：往地下延伸，向周圍鋪開，不斷吸收養(yǎng)料，形成龐大根系，為最終發(fā)芽后直線上升的拔節(jié)生長，儲備力量！
I Do It —— We Do It ——You Do It!?
注意，課堂上，老師和孩子都習慣，也特別有效的方式是：I Do It —— We Do It ——You Do It!?
說的就是，我先示范， 之后我們一起來；等到你在我的幫助下，你自己可以了，你再自己來。
所以，當上面的示范步驟進行完，我們大人不要突然就甩手，把書給到孩子，你明白了嗎？明白了！那好，你來做給我看。
這種方式的不合適，一是因為不是每個孩子都可以做到立馬就上手。二是因為突然間的放手，孩子也會很緊張。與其讓他/她自己顫顫悠悠地走，不如陪同孩子一起體驗，直到你自信地告訴孩子，“你自己可以了！”所以，示范后，要和孩子再一起練習下。
回到上面的邊讀邊想中，對還沒有讀完的內(nèi)容，可以進行的方式就可以有多種：
1. 我來讀，我先想，你再想。
2. 我來讀，你先想，我再想。
3. 我來讀，你來想。
如果孩子自己可以讀時，也可以：
1. 你來讀，我來想。
2.?你來讀，我先想，你再想。
3. 你來讀，你先想，我再想。
4. 你來讀，你來想。
不用特意去記住這個具體順序，因為簡單說就是，讀，想，你，我，這四要素，進行的多種排列組合。你需要我的示范時，我就先來；你自己可以時，就你先來。如果這時家里的其他成員也可以一起參與，那就更好了，每個人的不同，想法的不同，也會讓孩子真真切切地感受到這思考的力量，這閱讀的樂趣！
等孩子們可以獨立進行邊讀邊思考時，這個Reading Salad也會繼續(xù)陪伴他們。當那么大的一個實物就在眼前時，他們自己也會不斷提醒自己：我不能只讀字啊！我還要有我的思考！
Thinking Stems: 思考的開始句
如果孩子不知道從哪些方面去思考，不如把這棵Thinking Stem分享給他們。
這里的stem，是一個詞，而不是那門最近尤其火的STEM課（Science, Technology, Engineering, Math)。
看下面這個圖，植物的各部分：
由圖可知，stem就是植物的桿，植物的莖，是沿著它，植物就可以往上長的starter, 開始的部分。
那回來，Thinking Stem, 就是這個思考的桿，思考的莖，是沿著它，我們就可以將思考進行下去的starter部分。對照下下面這個圖，懂了吧，就是句子的開頭部分！
不要小瞧這個句子的開頭部分，植物有桿，可以順著長；同樣，句子有桿，我們就可以順著它說下去。
今天說的是思考，那思考都可以想到什么呢？用這些Thinking Stems就好了！
我在想……
我想知道……
我注意到……
我在腦中可以想象出……
這個讓我想到了……
我明白了……
我懂得了……
有了這樣的Thinking Stems的引導，我們在想的時候，就會有一個思考的方向，順著這個角度說就好了。當孩子不知道這個想究竟要怎么想時，可以看一眼這個這個Thinking Stems，找到一個桿，順著它的提示，把自己的想法說出來。
當然，我們的想也有很多很多種，遠不止上面所列這些。大家?guī)е⒆訒r，根據(jù)自己的經(jīng)驗，成長，閱歷，以及所讀的具體內(nèi)容，盡情發(fā)揮就好！
延伸和擴展，讀寫不分家
在讀寫課上，有兩大塊，一塊是Reader’s Workshop，老師帶著讀，老師教你讀，一起讀，各自讀，各種和讀有關的；一塊是Writer’s Workshop, ?老師帶著寫，教你寫，一起寫，各自寫，各種和寫有關的。
這個真閱讀沙拉，在不同老師的發(fā)揮下，又加入了Writing部分，有著各自的特點。
會做成一個寫作的小Journal, 讀的時候，一人拿一張，讀到哪句話了，讓你有什么想法了，就給寫下來。
?有的會配上圖，如果將全班所寫的裝訂在一起，變成一本和故事配套的My Thinking Book, 是不是想想就會覺得很有趣？
在讀David Gets in Trouble?時，孩子們會一邊讀，一邊把自己的想法寫到貼紙上。老師也給了任務，教給你們的這些Think Stems里，要至少用到兩種哦！當然，老師一定會先示范的！
思考是個很抽象的詞，摸不到，看不著，尤其是當孩子還小時，他們理解起來就更困難。可是，通過制作閱讀沙拉，通過老師的示范，帶著走，通過抬頭就可以看到的掛在墻上的Thinking Stems, 再通過寫下來……此時，在孩子的心里，思考，就變成一個有著豐富故事的，特別生動的立體詞。
有疑問，有共鳴，有情感，內(nèi)心里會有自己的聲音，也會更積極，主動地順著這個聲音從書里找答案。隨著故事的情節(jié)去笑，去哭，去成長。這樣的經(jīng)歷，這樣get lost in the story 的體驗，不就是我們大人，所能給到孩子的一個珍貴又厚重的禮物嗎？
看到這張圖，我的心都要暖化了！對我們自己，對這教育的一代又一代的傳承，也感到特別特別地驕傲！
讀，想，寫， 一個小小的故事里，孩子們的想法卻是多多滿滿的！
任務還可以再升點級，用上每一個Thinking Stem！讓你的思考，你的想法，變得更豐富！同時，也在Thinking Stems的提示下，讓表達完整，清晰，又有邏輯性。
幾點要注意的地方
1、不要糾結是西紅柿啊，還是草莓。有的孩子會說，我不喜歡吃生菜，我們做西紅柿和黃瓜? 草莓和牛油果？……都是可以的。今天所說的，是一個思路的啟發(fā)，具體怎么做，根據(jù)各自的喜好來。只要在開始前，和孩子討論商量好，你們用什么會讓這種做沙拉的感覺更真實更入境。
2. 練習過程中，也可以卡片加上實物一起來，閱讀沙拉做完后，大人小孩再一起做個可以吃的真沙拉，那樣，彼此陪伴的時間，是不是會更加地豐盈？
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3、最后最最重要的，不要貪多。不是每一句，都要停下來去思考。如果這樣，故事還沒有讀完，大人孩子也會累到。意識到思考的重要，在平時閱讀方式的基礎上，加入對思考的示范和引導就可以。讀到自己特別有想法，有想說的，而且這個想法也會讓這個閱讀過程更有趣時，去好好地說。讀書，是個很自然的過程，不要專門為了思考而被動地去思考。
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