從小學(xué)就教孩子寫(xiě)論文，美國(guó)學(xué)校的“語(yǔ)文課”是這樣教的

文丨?汝藍(lán)

轉(zhuǎn)載自其博客

學(xué)院君說(shuō)：在美國(guó)，沒(méi)有和“語(yǔ)文”相對(duì)應(yīng)的詞。所謂“語(yǔ)文”課不是簡(jiǎn)單地教授閱讀，而是有著健全的體系，分為不同的課程門(mén)類(lèi)，側(cè)重點(diǎn)也不同。作者在美國(guó)做過(guò)包括公立和私立在內(nèi)的大、中、小學(xué)中文老師，她將為我們講述從小學(xué)到高中，美國(guó)的“語(yǔ)文”課的教授內(nèi)容和方法，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。

“語(yǔ)文”是什么？

在美國(guó)的學(xué)校里，找不到一個(gè)可以和“語(yǔ)文”這個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的詞。

“語(yǔ)文”可以理解為一個(gè)集合名詞，代表著所有跟拼寫(xiě)（Spelling）、英文書(shū)法（penmanship）、閱讀（reading）、寫(xiě)作（writing）、溝通（communication） 、文學(xué)（Literature）等有關(guān)的課程。

小學(xué)：培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和輸入價(jià)值觀

我家孩子們上小學(xué)的時(shí)候，學(xué)校里的語(yǔ)文課統(tǒng)稱(chēng)為“reading”（閱讀）。

但這門(mén)課又不能簡(jiǎn)單地理解為就是普通地讀書(shū)。學(xué)校的課程表上把“reading”，也就是我們所說(shuō)的語(yǔ)文課，直接劃成幾塊。

一二年級(jí)的時(shí)候，有書(shū)法、有拼寫(xiě)、有閱讀也有寫(xiě)作。

三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輸入，書(shū)法課倒是沒(méi)有了，但拼寫(xiě)、閱讀，寫(xiě)作則是每天必不可少的。每一塊都是單獨(dú)的一節(jié)課，還大都是每天必有的內(nèi)容，成績(jī)當(dāng)然也是獨(dú)立計(jì)算的。

這幾塊中，普通閱讀是重頭戲。孩子們小學(xué)圖書(shū)館的墻壁上，銘刻著一句話“become a lifetime reader”（成為一個(gè)終身閱讀者）。這句話，不僅是美國(guó)語(yǔ)文教育工作者堅(jiān)持的重要目標(biāo)和理念，也是美國(guó)社會(huì)對(duì)閱讀的共識(shí)。

美國(guó)小學(xué)里，班主任一個(gè)人不僅擔(dān)任跟語(yǔ)文相關(guān)的所有內(nèi)容的教學(xué)，還承擔(dān)數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的教學(xué)。伴隨著孩子們閱讀水平的逐漸提高，老師很容易掌控閱讀跟各科之間的互相滲透，橫向聯(lián)系，以做到融匯貫通。

英文是拼音文字，學(xué)生掌握文字的速度相對(duì)來(lái)說(shuō)比較快。因此，孩子們?cè)陂喿x上的進(jìn)步是飛速的。

在學(xué)前班，老師閱讀大量的東西給孩子聽(tīng)。這種閱讀，不是故事片段，而是一本完整的圖畫(huà)書(shū)，或是連續(xù)幾天讀完一本章節(jié)書(shū)。

從一年級(jí)起，我家孩子的學(xué)校就讓孩子們每天從學(xué)校圖書(shū)館借一本書(shū)回家讀，算是作業(yè)。讀書(shū)快的孩子，一本書(shū)常常不能滿(mǎn)足對(duì)閱讀的渴求，那么，放學(xué)后就到社區(qū)公共圖書(shū)館借閱。

每周從圖書(shū)館拎回重重的一筐幾十本書(shū)，成了很多孩子包括我家孩子們的習(xí)慣。

普通閱讀課還常常被老師分成幾個(gè)時(shí)段，比如Sharing Reading (分享閱讀)，Guiding Reading（引導(dǎo)閱讀），Independent Reading（獨(dú)立閱讀）, Reading and Relax（閱讀和放松）等。

學(xué)校里有專(zhuān)門(mén)供閱讀使用的教科書(shū)，但老師們從來(lái)都不認(rèn)為一本教科書(shū)能滿(mǎn)足閱讀的需要。而那些朗朗上口輕松幽默的經(jīng)典故事，言辭優(yōu)美意境深遠(yuǎn)的詩(shī)歌戲劇，經(jīng)年流傳蘊(yùn)涵豐富的寓言童話，又或者那些交織人間愛(ài)恨善惡聚散離合的現(xiàn)實(shí)小說(shuō)……才是他們帶領(lǐng)學(xué)生投入大量時(shí)間和精力的地方。

這樣做的效果，除了能夠拓展視野，豐富想象，積累詞匯，學(xué)習(xí)有效的語(yǔ)言表述，并培養(yǎng)孩子們熱愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣外，更重要的意義還在于通過(guò)閱讀，傳授倫理道德，引入正確的價(jià)值觀。

在最簡(jiǎn)單的讀物里，也蘊(yùn)含愛(ài)、尊重、責(zé)任、信念、勇氣、團(tuán)結(jié)合作等內(nèi)容，于閱讀的點(diǎn)滴細(xì)微之處，在故事的高低起伏之間，教導(dǎo)孩子，傳遞正確理念，塑造健全人格。

閱讀帶來(lái)的力量在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中起著巨大的作用。所謂人文素養(yǎng)，就是從幼年開(kāi)始的廣泛閱讀中點(diǎn)滴積累并日漸豐厚的吧。

學(xué)校里有一系列的獎(jiǎng)勵(lì)閱讀措施。比如加速閱讀項(xiàng)目（Accelerated Reading?），簡(jiǎn)稱(chēng)AR項(xiàng)目。

學(xué)校圖示館里的圖書(shū)是分級(jí)的，這個(gè)分級(jí)不是簡(jiǎn)單的按照年齡、年級(jí)分級(jí)，而更重視學(xué)生閱讀水平的測(cè)試。不同難度級(jí)別的的書(shū)籍，貼有代表不同級(jí)別的彩色標(biāo)簽，便于學(xué)生查找。

跟閱讀級(jí)別配套的是各種綜合閱讀理解測(cè)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)期的開(kāi)始，學(xué)生參加這樣的測(cè)驗(yàn)，以確定自己的閱讀水平在哪一個(gè)級(jí)別上。

獎(jiǎng)勵(lì)措施則是讀完一個(gè)階段的書(shū)后，參加讀書(shū)測(cè)驗(yàn)。每一次測(cè)驗(yàn)根據(jù)成績(jī)，會(huì)獲得相應(yīng)的點(diǎn)數(shù)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，收到較多點(diǎn)數(shù)的學(xué)生，會(huì)收到校長(zhǎng)和老師發(fā)布的公開(kāi)祝賀，并獲得表彰獎(jiǎng)杯、銘牌或者獎(jiǎng)狀。在AR項(xiàng)目的激勵(lì)下，許多學(xué)生爭(zhēng)分奪秒大量閱讀，以期在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，贏得夢(mèng)寐以求的獎(jiǎng)勵(lì)。

（我家孩子們獲得的部分閱讀獎(jiǎng)座）（名稱(chēng)很夸張，叫做“杰出讀者獎(jiǎng)”）

寫(xiě)作課，是從三年級(jí)正式開(kāi)始的。此前也有寫(xiě)作，但大都是簡(jiǎn)短的句子和簡(jiǎn)單的描述。三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)一個(gè)完整的故事，描述一個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，也開(kāi)始引入ESSAY的概念 。

Essay這種文體，是美國(guó)學(xué)校里用得最多的文體?？梢钥醋鍪钦f(shuō)明文，也可以是議論文。數(shù)理課長(zhǎng)點(diǎn)的文字作業(yè)叫Essay；社科類(lèi)課論述某個(gè)觀點(diǎn)也叫Essay；申請(qǐng)大學(xué)提交的文章，要求描述一個(gè)人或者一件事對(duì)自己的影響同樣叫Essay……

總之，所有話題作文和引用別的事物來(lái)證明某個(gè)觀點(diǎn)的文章統(tǒng)統(tǒng)都叫ESSAY。

小學(xué)時(shí)期寫(xiě)ESSAY，就開(kāi)始引入五段式（也叫三段式）作文法。

一篇Essay有三部分組成，表明論點(diǎn)（引言段），主體論據(jù)（支持論點(diǎn)的例子，至少一個(gè)，通常是三個(gè)或更多），和結(jié)論（最后一段）。因?yàn)橹黧w論據(jù)通常有三段，所以這種作文叫五段式ESSAY。

初中：養(yǎng)成批判性思維

當(dāng)孩子們進(jìn)入初中，語(yǔ)文課不叫“Reading”（閱讀）了，改叫“Language Arts”（語(yǔ)言藝術(shù)），統(tǒng)領(lǐng)閱讀、寫(xiě)作、溝通等一系列課程。

閱讀的重點(diǎn)也不再是廣泛的閱讀，認(rèn)識(shí)新單詞新句子，保持閱讀興趣和建立閱讀習(xí)慣了，而是轉(zhuǎn)向討論各種在閱讀中獲得的感受和想法，強(qiáng)調(diào)透徹地理解和批判性思維（critical thinking）。

讀完一本書(shū)或者一個(gè)故事，老師會(huì)要求學(xué)生們把桌椅圍成一個(gè)或者幾個(gè)圓圈，輪流說(shuō)出自己對(duì)書(shū)中不同問(wèn)題的具體想法或者從書(shū)中得到的啟示，并就每個(gè)人的問(wèn)題展開(kāi)討論，并可能升級(jí)為辯論。同意或者不同意別人的想法都得說(shuō)出理由，并給出可考的證據(jù)……

批判性思維從這個(gè)階段起不斷被強(qiáng)化，用批判性思維讀書(shū)，用批判性思維反駁，議論、并說(shuō)服。學(xué)生不僅被教導(dǎo)要閱讀文字，還要看到鑲嵌在文字背后的意圖和理念。不但要看到這些理念，還要用批判性思維去思考自己對(duì)這些理念的看法……

也因此，寫(xiě)作訓(xùn)練開(kāi)始成為這個(gè)階段語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，反反復(fù)復(fù)地練習(xí)五段式ESSAY寫(xiě)作法。因?yàn)榇撕?，不僅高中、大學(xué)各科作業(yè)包括數(shù)理化類(lèi)作業(yè)，很多都將以ESSAY的形式呈現(xiàn)，而且，這種寫(xiě)作法也是此后工作、生活中，用得最多的也最基本的寫(xiě)作方式。

我聽(tīng)過(guò)一節(jié)六年級(jí)/初一老師的寫(xiě)作課。

那節(jié)課，老師講述五段式ESSAY中間部分即論據(jù)段的寫(xiě)作要領(lǐng)，她用這張圖表，圖解五段式ESSAY中間部分的作文法：

中文大意：

我采取這樣的立場(chǎng)，是因?yàn)?/span>

?? 一個(gè)理由是……

1? 首先……（佐證A……）

2? 其次……（佐證B……）

3? 此外……（佐證C……）

? 另一個(gè)理由是……

1? 首先……（佐證A……）

2? 其次……（佐證B……）

3? 此外……（佐證C……）

? 最后的理由是……

1? 首先……（佐證A……）

2? 其次……（佐證B……）

3? 此外……（佐證C……）

給出三個(gè)理由支持自己的觀點(diǎn)，每個(gè)理由再給出三個(gè)例子佐證。簡(jiǎn)單易行，清晰明了，讓學(xué)生在看得見(jiàn)的框架內(nèi)有章可循，有法可依。

這種反復(fù)扎實(shí)的ESSAY訓(xùn)練，為孩子們未來(lái)在各種場(chǎng)合邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰地表達(dá)自己的意見(jiàn)打下很好的基礎(chǔ)。

美國(guó)學(xué)生大都有濤濤不絕陳述自己觀點(diǎn)的本事。上至聯(lián)邦州郡，下到各個(gè)中學(xué)，各種演講辯論比賽極為流行。那些一開(kāi)口便滔滔不絕的學(xué)生，仰賴(lài)的便是這種自小打下的五段式ESSAY作文基礎(chǔ)。

高中：全面構(gòu)建閱讀寫(xiě)作和溝通能力

而到了高中，“語(yǔ)文”既不叫“閱讀”也不叫“語(yǔ)言藝術(shù)”，而是搖身一變，成了“English”（英文）。當(dāng)我看到課表上這個(gè)詞的時(shí)候，很有些疑惑，莫非高中以前的語(yǔ)文類(lèi)課，不是英文？

要說(shuō)清楚美國(guó)高中的英文課，實(shí)在不是一件太容易的事。我家小寶的高中，關(guān)于英文的課程安排是這樣的。

學(xué)校提供包括英文核心必修課，英文選修課，以及為母語(yǔ)非英語(yǔ)尚且不能進(jìn)入普通英文班的學(xué)生開(kāi)的英文系列課在內(nèi)的總計(jì)41門(mén)英文課。

課程安排宣稱(chēng)，從高一到高三，每個(gè)學(xué)生每學(xué)年必須注冊(cè)一門(mén)英文核心課，該系列核心課的目的是循序建立起學(xué)生扎實(shí)的英文語(yǔ)言技能，在包括文學(xué)分析、個(gè)人論文、創(chuàng)意作品等各個(gè)方面引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)并完善學(xué)生的寫(xiě)作技能。而閱讀水平的提高則是通過(guò)在每門(mén)課上對(duì)不同的文學(xué)或者文獻(xiàn)類(lèi)書(shū)籍的研究討論而達(dá)成的。

高一到高三的核心英文課，又根據(jù)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的實(shí)際英文水準(zhǔn)劃分成三個(gè)不同的等級(jí)，低于普通水準(zhǔn)，普通水準(zhǔn)和榮譽(yù)課。同樣的內(nèi)容，在不同的水準(zhǔn)上，深度、廣度和難度均有不同。

榮譽(yù)課和AP課是加快的更高級(jí)別的課，學(xué)生選修這些課要通過(guò)英文部老師的測(cè)評(píng)，并履行一個(gè)推薦程序。

高一，核心英文課叫做“文學(xué)、語(yǔ)言和創(chuàng)作”。主要學(xué)習(xí)神話、短篇故事、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等并進(jìn)行文學(xué)分析。

高二，英文核心課又分作兩部分，學(xué)生可以任選其一。一部分叫做“美國(guó)文學(xué)與創(chuàng)作”。學(xué)習(xí)從殖民地時(shí)期到當(dāng)代的美國(guó)文學(xué)，閱讀各種雜志、人物傳記、散文、長(zhǎng)短篇小說(shuō)、戲劇和詩(shī)歌等，了解有代表性的美國(guó)作家和不同種族背景的作家作品。

另一部分是“美國(guó)研究”，為那些對(duì)美國(guó)歷史和文學(xué)有興趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)，強(qiáng)調(diào)美國(guó)文學(xué)、歷史、藝術(shù)、音樂(lè)和建筑之間的聯(lián)系。

到了高三，英文核心課又變成了三門(mén)：“比較研究和創(chuàng)作” “英國(guó)文學(xué)與當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作”以及 “AP英文與創(chuàng)作”（AP課是大學(xué)水平的課，學(xué)生順利完成此課程并通過(guò)全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)考，可算入未來(lái)大學(xué)學(xué)分。)

高四，核心課沒(méi)有了，但學(xué)生必須在學(xué)校提供的9門(mén)高年級(jí)英文選修課中，每學(xué)期至少選一門(mén)，以滿(mǎn)足畢業(yè)所要求的英文學(xué)分。

這九門(mén)課是：媒體溝通與創(chuàng)作 、AP文學(xué)和創(chuàng)作、 創(chuàng)作與媒體（開(kāi)給低于普通水準(zhǔn)的學(xué)生）、20世紀(jì)文學(xué)與創(chuàng)作、詩(shī)歌與創(chuàng)作、世界文學(xué)與創(chuàng)作1、世界文學(xué)與創(chuàng)作2、哲學(xué)與文學(xué)創(chuàng)作、溝通與寫(xiě)作等。

而跟communication（溝通）有關(guān)的12門(mén)英文選修課是單列在商科之下的，學(xué)生可以在選擇核心英文課之外選修，不計(jì)入高中畢業(yè)對(duì)英文的學(xué)分要求。主要包括：公共演講、戲劇藝術(shù)1、戲劇藝術(shù)2、創(chuàng)意寫(xiě)作1、創(chuàng)意寫(xiě)作2、新聞寫(xiě)作、學(xué)術(shù)閱讀、大學(xué)預(yù)科閱讀、語(yǔ)文策略等等。

從以上這么一個(gè)龐大繁雜的高中英文課程設(shè)置可以看出，讓不同能力的學(xué)生在不同的級(jí)別上最大程度發(fā)揮潛力仍然是學(xué)校一貫遵循的策略。

英文課的名稱(chēng)雖然繁多，但教學(xué)思路和方式卻大致相同?；痉绞接袃煞N：一種是，老師介紹有代表性的作家作品給學(xué)生，學(xué)生認(rèn)真閱讀作品，用批判性思維寫(xiě)下自己的想法和意見(jiàn)，并在分組或全班討論的時(shí)候，輪流闡述，逐個(gè)討論。

這種討論常常會(huì)出現(xiàn)激烈辯論的場(chǎng)面……最終，每個(gè)人把自己的觀點(diǎn)、思想形成完整的有格式和字?jǐn)?shù)要求的ESSAY提交給老師批閱。

另一種稱(chēng)為“Project”（項(xiàng)目），老師給出大的范圍，比方說(shuō)，二戰(zhàn)時(shí)期的美國(guó)文學(xué)，在這個(gè)大范圍下會(huì)有一系列的小題目，某個(gè)作家，某部作品，某個(gè)事件等。

學(xué)生對(duì)自己感興趣的部分做資料搜索、閱讀和研究，得出自己的觀點(diǎn)，先寫(xiě)下來(lái)，以備在教室里或分組或全班討論的時(shí)候，發(fā)言、辯論……最終按照老師指定的格式，要么寫(xiě)成論文，要么制成圖文并茂的圖版或者計(jì)算機(jī)版面提交給老師審閱。

這類(lèi)教學(xué)方式的運(yùn)用，在閱讀和寫(xiě)作之外，強(qiáng)化的是學(xué)生的溝通（communication）能力，口語(yǔ)表達(dá)變得和書(shū)面表達(dá)一樣重要。課堂討論疏于發(fā)言，會(huì)被認(rèn)為是準(zhǔn)備不充分，或者完全沒(méi)有準(zhǔn)備，而嚴(yán)重影響成績(jī)。

事實(shí)上，美國(guó)語(yǔ)文教育中，溝通（communication）向來(lái)都被看作是跟閱讀和寫(xiě)作一樣重要的語(yǔ)言能力，“溝通”成為重要的語(yǔ)文類(lèi)科目在高中開(kāi)設(shè)，便是很好的佐證。

口頭表達(dá)是溝通的重要形式。高中階段對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又分為兩種類(lèi)型，一種是公共演講。在小組或者全班范圍，在挑剔的觀眾面前展現(xiàn)創(chuàng)意的公共演講，一向被認(rèn)為是展示口頭表達(dá)能力的最好方式。

許多職業(yè)和事件都需要這種技能，培養(yǎng)學(xué)生良好呈現(xiàn)至關(guān)重要，學(xué)生得體嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇硎鲇^點(diǎn)會(huì)得到鼓勵(lì)。

另一種訓(xùn)練是辯論，“蘇格拉底盤(pán)問(wèn)術(shù)”（Socratic questioning）在高中階段被反復(fù)訓(xùn)練使用。

比方說(shuō)，某個(gè)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題整理自己的觀點(diǎn)，然后口頭表達(dá)，全組或者全班同學(xué)則針對(duì)此觀點(diǎn)從各個(gè)角度反復(fù)盤(pán)問(wèn)，不斷爭(zhēng)辯，直到大家對(duì)雙方的觀點(diǎn)都得以透徹了解為止。這種方法不僅在英文課上使用，在其他課上也大量使用。

學(xué)生社團(tuán)里，公共演講和辯論，這兩個(gè)社團(tuán)的隊(duì)伍都十分龐大。

高中生的演講以及辯論比賽在美國(guó)社會(huì)里的受重視程度，絲毫不遜色于數(shù)、理、化、音樂(lè)之類(lèi)的比賽。從學(xué)區(qū)內(nèi)的校際比賽到學(xué)區(qū)間，到郡，到州，到片區(qū)，到全國(guó)，層層比上去，獲得榮譽(yù)的學(xué)生，未來(lái)申請(qǐng)大學(xué)的履歷上，這些榮譽(yù)會(huì)成為亮點(diǎn)。

我家小寶所在的高中不說(shuō)龐大的辯論隊(duì)伍，僅公共演講隊(duì)就擁有近一百名隊(duì)員，分成14支小隊(duì)，參加14個(gè)公共演講項(xiàng)目的比賽。

此外，高中英文課上，學(xué)生們也嘗試各種文體形式的寫(xiě)作，比如詩(shī)、小說(shuō)和戲劇。

學(xué)校里有各種詩(shī)歌會(huì)，戲劇社，也有報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)媒體等社團(tuán)。

我家大妞曾經(jīng)興致勃勃地在戲劇社里演話劇“阿拉丁神燈”，盡管她只是在里面演一塊地毯，出來(lái)扭上那么兩扭就行了，但她的熱情參與讓我看得好笑又感動(dòng)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言和寫(xiě)作

都是在培養(yǎng)溝通能力

在美國(guó)，高中畢業(yè)對(duì)學(xué)生修讀的每一類(lèi)科目都有固定的學(xué)分要求。英文占有４個(gè)學(xué)分，數(shù)學(xué)３個(gè)，科學(xué)類(lèi)包括物理、化學(xué)、生物在內(nèi)總共才3個(gè)學(xué)分。

即便是在IMSA（伊利諾伊數(shù)理高中），對(duì)英語(yǔ)（語(yǔ)文）課的重視，也絲毫不會(huì)松懈。美國(guó)學(xué)校隨時(shí)隨地鼓勵(lì)學(xué)生用批判性思維討論、爭(zhēng)辯、并進(jìn)行有效說(shuō)服。

我家大仔的數(shù)學(xué)老師是一位名校畢業(yè)的數(shù)學(xué)博士。他跟孩子們討論語(yǔ)言的重要，寫(xiě)作的重要時(shí)，曾語(yǔ)出驚人。他說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和寫(xiě)作，就是在學(xué)習(xí)怎樣與人溝通，無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的。

他接著講了一個(gè)有待考證的笑話，說(shuō)那些MIT（麻省理工學(xué)院）的學(xué)生，基本上就是一群不懂得與人溝通的天才。那些到MIT去招募員工的機(jī)構(gòu)，必須得先雇傭一些懂得與MIT的天才們溝通交流的人才行。

他還說(shuō)，正因?yàn)檫@樣，從前SAT只考閱讀和數(shù)學(xué)兩科，才變成了現(xiàn)在的考閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)三科的考試。

他對(duì)MIT的調(diào)侃自然不能當(dāng)真，但目前，SAT語(yǔ)文部分占據(jù)大部分的江山卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。

縱觀美國(guó)學(xué)校里的語(yǔ)文課教學(xué)，閱讀、寫(xiě)作、溝通，這幾個(gè)部分是相輔相成，不同階段各有側(cè)重的。閱讀拓寬視野，激發(fā)思想；寫(xiě)作使思想清晰，連貫完整；溝通強(qiáng)調(diào)傳遞思想時(shí)的理解、理性和效率。

孩子的高中英文老師說(shuō): “英文課的目的是通過(guò)批判性思維，透徹地討論，以達(dá)到有效地溝通。因?yàn)樽罱K，無(wú)論多么偉大的想法，如果不能有效表達(dá)或者公眾無(wú)法理解，都是完全無(wú)用的。”

也因此，在美國(guó)，語(yǔ)文課（雖然并不叫語(yǔ)文課）旗下的一系列課程，在美國(guó)的基礎(chǔ)教育體系里，得到最大的重視和最多的關(guān)注。