文丨?汝藍
轉(zhuǎn)載自其博客
學(xué)院君說：在美國，沒有和“語文”相對應(yīng)的詞。所謂“語文”課不是簡單地教授閱讀，而是有著健全的體系，分為不同的課程門類，側(cè)重點也不同。作者在美國做過包括公立和私立在內(nèi)的大、中、小學(xué)中文老師，她將為我們講述從小學(xué)到高中，美國的“語文”課的教授內(nèi)容和方法，希望對大家有所啟發(fā)。
“語文”是什么？
在美國的學(xué)校里，找不到一個可以和“語文”這個詞相對應(yīng)的詞。
“語文”可以理解為一個集合名詞，代表著所有跟拼寫（Spelling）、英文書法（penmanship）、閱讀（reading）、寫作（writing）、溝通（communication） 、文學(xué)（Literature）等有關(guān)的課程。
小學(xué)：培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和輸入價值觀
我家孩子們上小學(xué)的時候，學(xué)校里的語文課統(tǒng)稱為“reading”（閱讀）。
但這門課又不能簡單地理解為就是普通地讀書。學(xué)校的課程表上把“reading”，也就是我們所說的語文課，直接劃成幾塊。
一二年級的時候，有書法、有拼寫、有閱讀也有寫作。
三年級開始學(xué)習(xí)計算機輸入，書法課倒是沒有了，但拼寫、閱讀，寫作則是每天必不可少的。每一塊都是單獨的一節(jié)課，還大都是每天必有的內(nèi)容，成績當(dāng)然也是獨立計算的。
這幾塊中，普通閱讀是重頭戲。孩子們小學(xué)圖書館的墻壁上，銘刻著一句話“become a lifetime reader”（成為一個終身閱讀者）。這句話，不僅是美國語文教育工作者堅持的重要目標(biāo)和理念，也是美國社會對閱讀的共識。
美國小學(xué)里，班主任一個人不僅擔(dān)任跟語文相關(guān)的所有內(nèi)容的教學(xué)，還承擔(dān)數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會科學(xué)的教學(xué)。伴隨著孩子們閱讀水平的逐漸提高，老師很容易掌控閱讀跟各科之間的互相滲透，橫向聯(lián)系，以做到融匯貫通。
英文是拼音文字，學(xué)生掌握文字的速度相對來說比較快。因此，孩子們在閱讀上的進步是飛速的。
在學(xué)前班，老師閱讀大量的東西給孩子聽。這種閱讀，不是故事片段，而是一本完整的圖畫書，或是連續(xù)幾天讀完一本章節(jié)書。
從一年級起，我家孩子的學(xué)校就讓孩子們每天從學(xué)校圖書館借一本書回家讀，算是作業(yè)。讀書快的孩子，一本書常常不能滿足對閱讀的渴求，那么，放學(xué)后就到社區(qū)公共圖書館借閱。
每周從圖書館拎回重重的一筐幾十本書，成了很多孩子包括我家孩子們的習(xí)慣。
普通閱讀課還常常被老師分成幾個時段，比如Sharing Reading (分享閱讀)，Guiding Reading（引導(dǎo)閱讀），Independent Reading（獨立閱讀）, Reading and Relax（閱讀和放松）等。
學(xué)校里有專門供閱讀使用的教科書，但老師們從來都不認(rèn)為一本教科書能滿足閱讀的需要。而那些朗朗上口輕松幽默的經(jīng)典故事，言辭優(yōu)美意境深遠的詩歌戲劇，經(jīng)年流傳蘊涵豐富的寓言童話，又或者那些交織人間愛恨善惡聚散離合的現(xiàn)實小說……才是他們帶領(lǐng)學(xué)生投入大量時間和精力的地方。
這樣做的效果，除了能夠拓展視野，豐富想象，積累詞匯，學(xué)習(xí)有效的語言表述，并培養(yǎng)孩子們熱愛讀書的習(xí)慣外，更重要的意義還在于通過閱讀，傳授倫理道德，引入正確的價值觀。
在最簡單的讀物里，也蘊含愛、尊重、責(zé)任、信念、勇氣、團結(jié)合作等內(nèi)容，于閱讀的點滴細(xì)微之處，在故事的高低起伏之間，教導(dǎo)孩子，傳遞正確理念，塑造健全人格。
閱讀帶來的力量在孩子的成長過程中起著巨大的作用。所謂人文素養(yǎng)，就是從幼年開始的廣泛閱讀中點滴積累并日漸豐厚的吧。
學(xué)校里有一系列的獎勵閱讀措施。比如加速閱讀項目（Accelerated Reading?），簡稱AR項目。
學(xué)校圖示館里的圖書是分級的，這個分級不是簡單的按照年齡、年級分級，而更重視學(xué)生閱讀水平的測試。不同難度級別的的書籍，貼有代表不同級別的彩色標(biāo)簽，便于學(xué)生查找。
跟閱讀級別配套的是各種綜合閱讀理解測驗。每個學(xué)期的開始，學(xué)生參加這樣的測驗，以確定自己的閱讀水平在哪一個級別上。
獎勵措施則是讀完一個階段的書后，參加讀書測驗。每一次測驗根據(jù)成績，會獲得相應(yīng)的點數(shù)。在學(xué)期結(jié)束時，收到較多點數(shù)的學(xué)生，會收到校長和老師發(fā)布的公開祝賀，并獲得表彰獎杯、銘牌或者獎狀。在AR項目的激勵下，許多學(xué)生爭分奪秒大量閱讀，以期在學(xué)期結(jié)束的時候，贏得夢寐以求的獎勵。
（我家孩子們獲得的部分閱讀獎座）
（名稱很夸張，叫做“杰出讀者獎”）
寫作課，是從三年級正式開始的。此前也有寫作，但大都是簡短的句子和簡單的描述。三年級開始練習(xí)寫一個完整的故事，描述一個簡單的場景，也開始引入ESSAY的概念 。
Essay這種文體，是美國學(xué)校里用得最多的文體?？梢钥醋鍪钦f明文，也可以是議論文。數(shù)理課長點的文字作業(yè)叫Essay；社科類課論述某個觀點也叫Essay；申請大學(xué)提交的文章，要求描述一個人或者一件事對自己的影響同樣叫Essay……
總之，所有話題作文和引用別的事物來證明某個觀點的文章統(tǒng)統(tǒng)都叫ESSAY。
小學(xué)時期寫ESSAY，就開始引入五段式（也叫三段式）作文法。
一篇Essay有三部分組成，表明論點（引言段），主體論據(jù)（支持論點的例子，至少一個，通常是三個或更多），和結(jié)論（最后一段）。因為主體論據(jù)通常有三段，所以這種作文叫五段式ESSAY。
初中：養(yǎng)成批判性思維
當(dāng)孩子們進入初中，語文課不叫“Reading”（閱讀）了，改叫“Language Arts”（語言藝術(shù)），統(tǒng)領(lǐng)閱讀、寫作、溝通等一系列課程。
閱讀的重點也不再是廣泛的閱讀，認(rèn)識新單詞新句子，保持閱讀興趣和建立閱讀習(xí)慣了，而是轉(zhuǎn)向討論各種在閱讀中獲得的感受和想法，強調(diào)透徹地理解和批判性思維（critical thinking）。
讀完一本書或者一個故事，老師會要求學(xué)生們把桌椅圍成一個或者幾個圓圈，輪流說出自己對書中不同問題的具體想法或者從書中得到的啟示，并就每個人的問題展開討論，并可能升級為辯論。同意或者不同意別人的想法都得說出理由，并給出可考的證據(jù)……
批判性思維從這個階段起不斷被強化，用批判性思維讀書，用批判性思維反駁，議論、并說服。學(xué)生不僅被教導(dǎo)要閱讀文字，還要看到鑲嵌在文字背后的意圖和理念。不但要看到這些理念，還要用批判性思維去思考自己對這些理念的看法……
也因此，寫作訓(xùn)練開始成為這個階段語文教育的重點，反反復(fù)復(fù)地練習(xí)五段式ESSAY寫作法。因為此后，不僅高中、大學(xué)各科作業(yè)包括數(shù)理化類作業(yè)，很多都將以ESSAY的形式呈現(xiàn)，而且，這種寫作法也是此后工作、生活中，用得最多的也最基本的寫作方式。
我聽過一節(jié)六年級/初一老師的寫作課。
那節(jié)課，老師講述五段式ESSAY中間部分即論據(jù)段的寫作要領(lǐng)，她用這張圖表，圖解五段式ESSAY中間部分的作文法：
中文大意：
我采取這樣的立場，是因為
?? 一個理由是……
1? 首先……（佐證A……）
2? 其次……（佐證B……）
3? 此外……（佐證C……）
? 另一個理由是……
1? 首先……（佐證A……）
2? 其次……（佐證B……）
3? 此外……（佐證C……）
? 最后的理由是……
1? 首先……（佐證A……）
2? 其次……（佐證B……）
3? 此外……（佐證C……）
給出三個理由支持自己的觀點，每個理由再給出三個例子佐證。簡單易行，清晰明了，讓學(xué)生在看得見的框架內(nèi)有章可循，有法可依。
這種反復(fù)扎實的ESSAY訓(xùn)練，為孩子們未來在各種場合邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰地表達自己的意見打下很好的基礎(chǔ)。
美國學(xué)生大都有濤濤不絕陳述自己觀點的本事。上至聯(lián)邦州郡，下到各個中學(xué)，各種演講辯論比賽極為流行。那些一開口便滔滔不絕的學(xué)生，仰賴的便是這種自小打下的五段式ESSAY作文基礎(chǔ)。
高中：全面構(gòu)建閱讀寫作和溝通能力
而到了高中，“語文”既不叫“閱讀”也不叫“語言藝術(shù)”，而是搖身一變，成了“English”（英文）。當(dāng)我看到課表上這個詞的時候，很有些疑惑，莫非高中以前的語文類課，不是英文？
要說清楚美國高中的英文課，實在不是一件太容易的事。我家小寶的高中，關(guān)于英文的課程安排是這樣的。
學(xué)校提供包括英文核心必修課，英文選修課，以及為母語非英語尚且不能進入普通英文班的學(xué)生開的英文系列課在內(nèi)的總計41門英文課。
課程安排宣稱，從高一到高三，每個學(xué)生每學(xué)年必須注冊一門英文核心課，該系列核心課的目的是循序建立起學(xué)生扎實的英文語言技能，在包括文學(xué)分析、個人論文、創(chuàng)意作品等各個方面引導(dǎo)、開發(fā)并完善學(xué)生的寫作技能。而閱讀水平的提高則是通過在每門課上對不同的文學(xué)或者文獻類書籍的研究討論而達成的。
高一到高三的核心英文課，又根據(jù)每個年級學(xué)生的實際英文水準(zhǔn)劃分成三個不同的等級，低于普通水準(zhǔn)，普通水準(zhǔn)和榮譽課。同樣的內(nèi)容，在不同的水準(zhǔn)上，深度、廣度和難度均有不同。
榮譽課和AP課是加快的更高級別的課，學(xué)生選修這些課要通過英文部老師的測評，并履行一個推薦程序。
高一，核心英文課叫做“文學(xué)、語言和創(chuàng)作”。主要學(xué)習(xí)神話、短篇故事、小說、詩歌、戲劇等并進行文學(xué)分析。
高二，英文核心課又分作兩部分，學(xué)生可以任選其一。一部分叫做“美國文學(xué)與創(chuàng)作”。學(xué)習(xí)從殖民地時期到當(dāng)代的美國文學(xué)，閱讀各種雜志、人物傳記、散文、長短篇小說、戲劇和詩歌等，了解有代表性的美國作家和不同種族背景的作家作品。
另一部分是“美國研究”，為那些對美國歷史和文學(xué)有興趣的學(xué)生開設(shè)，強調(diào)美國文學(xué)、歷史、藝術(shù)、音樂和建筑之間的聯(lián)系。
到了高三，英文核心課又變成了三門：“比較研究和創(chuàng)作” “英國文學(xué)與當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作”以及 “AP英文與創(chuàng)作”（AP課是大學(xué)水平的課，學(xué)生順利完成此課程并通過全國標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)考，可算入未來大學(xué)學(xué)分。)
高四，核心課沒有了，但學(xué)生必須在學(xué)校提供的9門高年級英文選修課中，每學(xué)期至少選一門，以滿足畢業(yè)所要求的英文學(xué)分。
這九門課是：媒體溝通與創(chuàng)作 、AP文學(xué)和創(chuàng)作、 創(chuàng)作與媒體（開給低于普通水準(zhǔn)的學(xué)生）、20世紀(jì)文學(xué)與創(chuàng)作、詩歌與創(chuàng)作、世界文學(xué)與創(chuàng)作1、世界文學(xué)與創(chuàng)作2、哲學(xué)與文學(xué)創(chuàng)作、溝通與寫作等。
而跟communication（溝通）有關(guān)的12門英文選修課是單列在商科之下的，學(xué)生可以在選擇核心英文課之外選修，不計入高中畢業(yè)對英文的學(xué)分要求。主要包括：公共演講、戲劇藝術(shù)1、戲劇藝術(shù)2、創(chuàng)意寫作1、創(chuàng)意寫作2、新聞寫作、學(xué)術(shù)閱讀、大學(xué)預(yù)科閱讀、語文策略等等。
從以上這么一個龐大繁雜的高中英文課程設(shè)置可以看出，讓不同能力的學(xué)生在不同的級別上最大程度發(fā)揮潛力仍然是學(xué)校一貫遵循的策略。
英文課的名稱雖然繁多，但教學(xué)思路和方式卻大致相同?；痉绞接袃煞N：一種是，老師介紹有代表性的作家作品給學(xué)生，學(xué)生認(rèn)真閱讀作品，用批判性思維寫下自己的想法和意見，并在分組或全班討論的時候，輪流闡述，逐個討論。
這種討論常常會出現(xiàn)激烈辯論的場面……最終，每個人把自己的觀點、思想形成完整的有格式和字?jǐn)?shù)要求的ESSAY提交給老師批閱。
另一種稱為“Project”（項目），老師給出大的范圍，比方說，二戰(zhàn)時期的美國文學(xué)，在這個大范圍下會有一系列的小題目，某個作家，某部作品，某個事件等。
學(xué)生對自己感興趣的部分做資料搜索、閱讀和研究，得出自己的觀點，先寫下來，以備在教室里或分組或全班討論的時候，發(fā)言、辯論……最終按照老師指定的格式，要么寫成論文，要么制成圖文并茂的圖版或者計算機版面提交給老師審閱。
這類教學(xué)方式的運用，在閱讀和寫作之外，強化的是學(xué)生的溝通（communication）能力，口語表達變得和書面表達一樣重要。課堂討論疏于發(fā)言，會被認(rèn)為是準(zhǔn)備不充分，或者完全沒有準(zhǔn)備，而嚴(yán)重影響成績。
事實上，美國語文教育中，溝通（communication）向來都被看作是跟閱讀和寫作一樣重要的語言能力，“溝通”成為重要的語文類科目在高中開設(shè)，便是很好的佐證。
口頭表達是溝通的重要形式。高中階段對學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練，又分為兩種類型，一種是公共演講。在小組或者全班范圍，在挑剔的觀眾面前展現(xiàn)創(chuàng)意的公共演講，一向被認(rèn)為是展示口頭表達能力的最好方式。
許多職業(yè)和事件都需要這種技能，培養(yǎng)學(xué)生良好呈現(xiàn)至關(guān)重要，學(xué)生得體嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇硎鲇^點會得到鼓勵。
另一種訓(xùn)練是辯論，“蘇格拉底盤問術(shù)”（Socratic questioning）在高中階段被反復(fù)訓(xùn)練使用。
比方說，某個學(xué)生就某個問題整理自己的觀點，然后口頭表達，全組或者全班同學(xué)則針對此觀點從各個角度反復(fù)盤問，不斷爭辯，直到大家對雙方的觀點都得以透徹了解為止。這種方法不僅在英文課上使用，在其他課上也大量使用。
學(xué)生社團里，公共演講和辯論，這兩個社團的隊伍都十分龐大。
高中生的演講以及辯論比賽在美國社會里的受重視程度，絲毫不遜色于數(shù)、理、化、音樂之類的比賽。從學(xué)區(qū)內(nèi)的校際比賽到學(xué)區(qū)間，到郡，到州，到片區(qū)，到全國，層層比上去，獲得榮譽的學(xué)生，未來申請大學(xué)的履歷上，這些榮譽會成為亮點。
我家小寶所在的高中不說龐大的辯論隊伍，僅公共演講隊就擁有近一百名隊員，分成14支小隊，參加14個公共演講項目的比賽。
此外，高中英文課上，學(xué)生們也嘗試各種文體形式的寫作，比如詩、小說和戲劇。
學(xué)校里有各種詩歌會，戲劇社，也有報紙和網(wǎng)絡(luò)媒體等社團。
我家大妞曾經(jīng)興致勃勃地在戲劇社里演話劇“阿拉丁神燈”，盡管她只是在里面演一塊地毯，出來扭上那么兩扭就行了，但她的熱情參與讓我看得好笑又感動。
學(xué)習(xí)語言和寫作
都是在培養(yǎng)溝通能力
在美國，高中畢業(yè)對學(xué)生修讀的每一類科目都有固定的學(xué)分要求。英文占有４個學(xué)分，數(shù)學(xué)３個，科學(xué)類包括物理、化學(xué)、生物在內(nèi)總共才3個學(xué)分。
即便是在IMSA（伊利諾伊數(shù)理高中），對英語（語文）課的重視，也絲毫不會松懈。美國學(xué)校隨時隨地鼓勵學(xué)生用批判性思維討論、爭辯、并進行有效說服。
我家大仔的數(shù)學(xué)老師是一位名校畢業(yè)的數(shù)學(xué)博士。他跟孩子們討論語言的重要，寫作的重要時，曾語出驚人。他說，學(xué)習(xí)語言和寫作，就是在學(xué)習(xí)怎樣與人溝通，無論是口頭的還是書面的。
他接著講了一個有待考證的笑話，說那些MIT（麻省理工學(xué)院）的學(xué)生，基本上就是一群不懂得與人溝通的天才。那些到MIT去招募員工的機構(gòu)，必須得先雇傭一些懂得與MIT的天才們溝通交流的人才行。
他還說，正因為這樣，從前SAT只考閱讀和數(shù)學(xué)兩科，才變成了現(xiàn)在的考閱讀、寫作、數(shù)學(xué)三科的考試。
他對MIT的調(diào)侃自然不能當(dāng)真，但目前，SAT語文部分占據(jù)大部分的江山卻是不爭的事實。
縱觀美國學(xué)校里的語文課教學(xué)，閱讀、寫作、溝通，這幾個部分是相輔相成，不同階段各有側(cè)重的。閱讀拓寬視野，激發(fā)思想；寫作使思想清晰，連貫完整；溝通強調(diào)傳遞思想時的理解、理性和效率。
孩子的高中英文老師說: “英文課的目的是通過批判性思維，透徹地討論，以達到有效地溝通。因為最終，無論多么偉大的想法，如果不能有效表達或者公眾無法理解，都是完全無用的。”
也因此，在美國，語文課（雖然并不叫語文課）旗下的一系列課程，在美國的基礎(chǔ)教育體系里，得到最大的重視和最多的關(guān)注。
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