該不該教孩子幫助陌生人，他們給出了“攻略”

這是少年商學(xué)院（ID：youthmba）的第1122次分享。來(lái)自臺(tái)灣幾位心理醫(yī)生與治療師，原文刊發(fā)于親子天下雜志。

孩子既是孩子，也是社會(huì)的一份子。當(dāng)近年來(lái)各種關(guān)于虐童等事件發(fā)生時(shí)，資訊發(fā)達(dá)的今天，我們不可能讓孩子與這些新聞絕緣。可是，不是每一個(gè)父母都知道如何和孩子就此類話題進(jìn)行交流，讓其了解真相卻不至于對(duì)社會(huì)心生恐懼，讓其學(xué)會(huì)保護(hù)自己但不至于自我封閉。今天少年商學(xué)院分享幾位臺(tái)灣專業(yè)人士給出的“攻略”（3月底臺(tái)灣發(fā)生駭人聽(tīng)聞的女童被斬首事件，引起全社會(huì)持續(xù)的關(guān)注與討論），供大家參考。

與其擔(dān)心孩子接收到什么訊息，爸媽可更積極將社會(huì)新聞轉(zhuǎn)成「活教材」。以下是陪伴孩子及親子溝通的要點(diǎn)：

• 家長(zhǎng)先安定，家長(zhǎng)不慌、孩子才不怕。家長(zhǎng)毋須揣測(cè)孩子聽(tīng)到什么，只要做好心理準(zhǔn)備，包括安撫自己焦慮情緒、沙盤推演如何和孩子談?wù)?，以從容態(tài)度關(guān)心孩子對(duì)事件的了解，如：「你知道最近有壞人進(jìn)入學(xué)校傷害小朋友嗎？」有此破題，便能進(jìn)行談?wù)摗?/span>

• 溝通技巧：討論事實(shí)，不要傳達(dá)偏見(jiàn)。當(dāng)驚悚的社會(huì)事件發(fā)生時(shí)，人們?yōu)榱税矒醿?nèi)心的恐懼，并想快速找回掌控感，各式臆測(cè)紛紛出爐，企圖快速破解事件。然而透過(guò)丑化、標(biāo)簽、激化所形成的「偏見(jiàn)」，反而造成對(duì)社會(huì)的扭曲，如：社會(huì)藏著很多「殺人魔」、玩電玩的人都心理變態(tài)……這種夸大式及以偏概全的想法，會(huì)使低年級(jí)孩子對(duì)世界產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷，對(duì)人感到不安與不信任。因此，更好的做法是對(duì)孩子傳遞客觀事實(shí)，如此才能獲得安全感，并重新產(chǎn)生掌控感，家長(zhǎng)可與孩子溝通四個(gè)重點(diǎn)：

  1. 發(fā)生什么事？針對(duì)事件過(guò)度的報(bào)導(dǎo)，會(huì)催化孩子不必要的聯(lián)想及恐慌，因此切勿針對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行過(guò)多描述，如：割幾刀、流多少血等。倘若孩子主動(dòng)提及相關(guān)情節(jié)，家長(zhǎng)可選擇性提供訊息，引導(dǎo)孩子解開(kāi)疑懼，同時(shí)務(wù)必關(guān)心他的感受。

  2. 發(fā)生率有多少？災(zāi)難式的夸大說(shuō)法，會(huì)讓孩子誤認(rèn)為：這類事件常發(fā)生。家長(zhǎng)可用孩子能了解的經(jīng)驗(yàn)，去理解事情發(fā)生率，如：從過(guò)去到現(xiàn)在，它的發(fā)生比起路上車禍的發(fā)生機(jī)率少很多。

  3. 為何會(huì)發(fā)生？幫助他了解「壞人」的困境，如：他沒(méi)有朋友、不快樂(lè)，不知道怎么解決問(wèn)題，也不會(huì)找人求助，所以壓力累積到一定程度，他的頭腦生病了，最后害了別人也害了自己。這是情緒和心理教育，幫助孩子從中學(xué)到：「快樂(lè)」是需要學(xué)習(xí)，也是可學(xué)習(xí)的；情緒是需要被照顧，父母可成為他情緒的聆聽(tīng)者。

  4. 怎么保護(hù)自己？我相信父母在事件發(fā)生前，就在教孩子保護(hù)自己。因此，社會(huì)案件爆發(fā)后，只要再增添少許注意事項(xiàng)即可。此外，告知孩子，社會(huì)透過(guò)這些事件，會(huì)積極改善，一切會(huì)以孩子安全為重，如：加強(qiáng)學(xué)校安全防護(hù)等。（莫茲婷，格瑞思心理諮商所所長(zhǎng)）

  

樂(lè)于助人是人之常情，尤其是小朋友，每個(gè)孩子因?yàn)閺男桶职?、媽媽的忙，所以得到讚賞與鼓勵(lì)，因此孩子的大腦自然裝著「助人為快樂(lè)之本」的道理。遇到有人需要協(xié)助，孩子總會(huì)自然而然的伸出援手，然而面對(duì)紛亂多變的社會(huì)情勢(shì)，孩子的好心好意反而容易招致自己的危難。要孩子辨別誰(shuí)是好的陌生人、誰(shuí)是壞的陌生人，的確是件困難的事，我的答案是：「當(dāng)然要幫！但是不需要你自己去做！」

孩子遇到的狀況可能包括「路上陌生人跟孩子問(wèn)路，并且請(qǐng)求孩子帶他前往」，孩子認(rèn)為順路、或只是走一段路沒(méi)有關(guān)系，卻可能走入無(wú)人的小巷招致危險(xiǎn)。我請(qǐng)孩子遇到這樣的狀況，可以請(qǐng)對(duì)方尋求警察局、便利商店的協(xié)助，甚至拉住身邊其他路人請(qǐng)求協(xié)助，千萬(wàn)別覺(jué)得「小事一件」就輕易協(xié)助。請(qǐng)孩子想想，在當(dāng)下他應(yīng)該做的事情是什么？是該快點(diǎn)回家？還是立刻前往安親班？別因?yàn)椤钢恕苟⒄`了自己該做的事；如果陌生人硬要孩子協(xié)助，甚至拉住了孩子，這時(shí)候必須請(qǐng)孩子盡情的大叫，盡量吸引其他人的注意。

另一個(gè)狀況可能是遇到了「路倒病人」或「可憐的人」，請(qǐng)求孩子協(xié)助，甚至請(qǐng)孩子捐助費(fèi)用。同樣的，請(qǐng)孩子找大人協(xié)助，別認(rèn)為只是小錢而導(dǎo)致錢財(cái)露白，造成對(duì)方勒索、搶劫，甚至是綁架。

「保護(hù)自己、幫助別人」是遇到陌生人需要協(xié)助時(shí)的原則，但幫助別人并不需要完全親力親為，因此要讓孩子了解「助人之心一定要有，但助人方法有很多種」，遇到了就應(yīng)該立刻尋求其他大人協(xié)助，然后報(bào)告老師及家長(zhǎng)，而我們可以機(jī)會(huì)教育，讓孩子學(xué)到正確的助人方法，這樣才能不耽誤助人時(shí)機(jī)，又可達(dá)到保護(hù)自己的目的。（張旭鎧，適健復(fù)健科診所副院長(zhǎng)、職能治療師）

關(guān)于親子之間對(duì)于死刑存廢的議題討論，先避免陷入非黑即白、不是支持就是反對(duì)的對(duì)立拉扯。而是透過(guò)「死刑存廢」這扇窗，和孩子彼此延伸出對(duì)于生命的關(guān)注、自我價(jià)值的澄清、對(duì)于事物的理性思考，及對(duì)人性的細(xì)膩同理與感受。

1. 肯定對(duì)社會(huì)議題的關(guān)注。當(dāng)家中八年級(jí)的孩子，熱衷于死刑存廢的議題，主動(dòng)探詢你對(duì)于死刑存廢的看法時(shí)，我想這是相當(dāng)值得給予肯定的事。讓孩子了解自己與社會(huì)裡的人事物，彼此都存在著生命的關(guān)聯(lián)性。
2. 澄清彼此對(duì)死刑的認(rèn)識(shí)。當(dāng)孩子提出「為什么會(huì)有死刑」，我想在你回答之前，可以先聽(tīng)聽(tīng)孩子在現(xiàn)階段的知識(shí)與概念下，他自己對(duì)于死刑有什么看法與認(rèn)識(shí)。或者你也可以與孩子共同上網(wǎng)搜尋與蒐集，在不同的國(guó)情、宗教、社會(huì)、法律制度以及歷史演變等情況下，各國(guó)對(duì)于死刑的態(tài)度與做法。當(dāng)然，最后則回歸到在我們自己身處的環(huán)境中，彼此如何看待死刑的存廢與否（相關(guān)閱讀：從女兒為“應(yīng)當(dāng)發(fā)展生化武器”辯護(hù)說(shuō)起）。
3. 對(duì)于生命的思考與延伸。我想你可以引導(dǎo)孩子一起思考，如何同理受害人與家屬的心理感受，及思索加害人應(yīng)負(fù)的責(zé)任承擔(dān)。思考誰(shuí)擁有權(quán)利寬恕加害人？是否一定要寬恕？寬恕到何種程度？以什么方式進(jìn)行寬?。客瑫r(shí)，關(guān)于正義的伸張，為誰(shuí)伸張？誰(shuí)來(lái)伸張？將以何種方式展現(xiàn)？到底是維護(hù)誰(shuí)的人權(quán)？維護(hù)的程度？以及是怎樣的成長(zhǎng)過(guò)程及生命經(jīng)驗(yàn)，使加害人走到眼前的道路盡頭等。
4. ?死刑存廢對(duì)切身的意義。你可以試著和孩子分享，也試著傾聽(tīng)青春期的他，如何表達(dá)死刑存廢對(duì)于自己的意義，及對(duì)未來(lái)所處生活的關(guān)聯(lián)性與影響。同時(shí)，嘗試感受自己是如何隨著不同的想法，在心中發(fā)酵出複雜的情緒。無(wú)論是對(duì)于受害人的傷心、難過(guò)、悲傷、不捨，或?qū)τ诩雍θ说膽嵟?、生氣、憤恨、痛恨?/span>
5. 學(xué)習(xí)對(duì)歧見(jiàn)的相互尊重。面對(duì)孩子詢問(wèn)爸媽是否贊同死刑？試著先讓自己可能存在的強(qiáng)烈情緒沉淀，再嘗試將自己的思考脈絡(luò)，仔細(xì)的分析給孩子聽(tīng)。但提醒自己，不強(qiáng)迫把自己的想法加諸在孩子的思考上。同時(shí)，和孩子一同學(xué)習(xí)對(duì)于歧見(jiàn)的尊重──每個(gè)人都有表達(dá)自己想法的權(quán)利，至于支不支持、認(rèn)不認(rèn)同則彼此尊重，不惡言相向。（王意中，王意中心理治療所臨床心理師）