把成績好的學(xué)生聚在一起不叫資優(yōu)教育！一位臺灣最牛中學(xué)畢業(yè)生的疾呼

這是少年商學(xué)院（ID：youthmba）第1103次分享，作者朱宥勛先后從臺灣“建國中學(xué)”和清華大學(xué)畢業(yè)，曾經(jīng)的好學(xué)生，后當(dāng)過老師，現(xiàn)專職寫作。我們已與其聯(lián)絡(luò)授權(quán)。

學(xué)院君注：臺北市立建國高級中學(xué)，簡稱“建中”，可謂“獨霸全臺”，錄取分?jǐn)?shù)線最高，也盛產(chǎn)名人，譬如馬英九、朱立倫、蘇有朋非常多的臺灣政商或演藝明星都畢業(yè)于此。建中也是本文作者的母校，但他現(xiàn)在站出來，愿做“皇帝的新裝”里那個“敢說真話的小男孩”。實際上，過去二十多年來，大陸的非常非常多的中學(xué)，也在進(jìn)行所謂的“資優(yōu)教育”，譬如成立“特優(yōu)班”等，其中利弊，與臺灣地區(qū)大同小異，且聽作者分享吧。

在談?wù)摗百Y優(yōu)教育”之前，請先確定你知道資優(yōu)教育在干嘛。學(xué)術(shù)科目的成績在這里只是參考指標(biāo)“之一”，它不是完全沒有價值，但也確實不夠有價值。

“精英教育”這個詞其實很怪，我個人建議是不要再用了。比較正式的說法，應(yīng)該是“資優(yōu)教育”，指的是有一群在某些領(lǐng)域上稟賦特別優(yōu)異的學(xué)生，我們應(yīng)該對他們施以更困難的教學(xué)內(nèi)容，讓他們發(fā)揮潛能?？墒牵F(xiàn)在太多太多學(xué)校所謂的“資優(yōu)教育”，早就異化了！

但如果要說要發(fā)展“資優(yōu)教育”，必須滿足兩個條件：

1、學(xué)校全體必須具有“資賦優(yōu)異”的資格。但事實上，在我們學(xué)校當(dāng)中，“資賦優(yōu)異”是非常稀少的情況，不太可能每個年級30個班通通都達(dá)標(biāo)。多數(shù)學(xué)生通常符合的是“績優(yōu)”而非“??資優(yōu)”！

“績優(yōu)”的意思是成績優(yōu)良，但這優(yōu)良很可能是來自學(xué)生的用功、家庭的資源補(bǔ)助之類的，他的資賦可能還在正常人的范圍內(nèi)（比如像我），其實都不適合用“資優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)來看待。

粗略地說，“資優(yōu)”適用的是“真正的天才”，而不是我們這種站得比較前面的鄉(xiāng)民。

我腦袋里面確實有浮現(xiàn)幾個適合這個層級的同學(xué)（以及另外一些適合這個層級的非我校學(xué)生），但如果你一個名字都叫不出來，那我們還有什么自信來談學(xué)校辦資優(yōu)教育的可能性。

2、為了滿足“資賦優(yōu)異”的學(xué)生，學(xué)校必須設(shè)計一套全新的知識系統(tǒng)，來開發(fā)這類學(xué)生的潛能。所以這套系統(tǒng)，一定跟現(xiàn)有的普通學(xué)科不同，因為現(xiàn)有的學(xué)科是為了大部分的人類設(shè)計的通識教育。

但很抱歉，現(xiàn)實是，我校教學(xué)內(nèi)容跟其他學(xué)校也是一樣的，頂多就是考題比較刁鉆一點而已。

你覺得真正的學(xué)者追求的是“我會解比較刁鉆的考題”嗎？別鬧了。

所以，如果學(xué)校想要宣稱自己進(jìn)行的是“資優(yōu)教育”，可以，那你至少要霸氣宣告：我們根本不在乎現(xiàn)行考試，現(xiàn)行考試的知識層次太低了，我們要教我們自己的；我們甚至不在乎學(xué)生是否考得上大學(xué)，我們追求的是更高的目標(biāo)，要考大學(xué)的學(xué)生請自己想辦法。

如果連這都不敢，少在那邊唬爛人說你是在辦資優(yōu)教育。你只是在辦“把成績很好的學(xué)生聚集在一起”的學(xué)校而已。

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我不知道為什么，很多人有一種誤解，好像我支持那種補(bǔ)習(xí)班式的老師才是好的，或者要很嚴(yán)格管規(guī)矩的老師才是好的，然后再來反駁我說：學(xué)校不適合這樣的老師。唉，你是不是搞錯了什么？

嚴(yán)格說來，前者是教學(xué)技能很好的老師，對我來說稍有可尊敬之處，但還不夠好。后者，科科只會管秩序的算什么老師？

延續(xù)剛剛談“資優(yōu)”的脈絡(luò)，你會發(fā)現(xiàn)，我要求的好老師至少包含：

1.有獨立教材研發(fā)的能力，因為你隨時要帶給學(xué)生比現(xiàn)行課程更好的內(nèi)容。

2.有良好的學(xué)術(shù)能力，能夠應(yīng)付各種超等級的挑戰(zhàn)。

3.有極佳的授課能力，能夠掌握一群無法以“管秩序”方式鎮(zhèn)壓的學(xué)生。

4.有極佳的引導(dǎo)能力，能夠讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)，越學(xué)越強(qiáng)，而不只是“教完進(jìn)度”。

以此來說，好老師重不重要？非常重要。如果你真的收到一群資優(yōu)的中學(xué)生，還拿低層次的教材來教他們，這就叫做暴殄天物。你在浪費他們的生命。

至于你說學(xué)校學(xué)生平常放牛吃草也長很好，這完全是錯誤的。你怎么不想：「如果遇到厲害的老師，他們可以長更好？」

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首先，現(xiàn)行的教育體系，是一個重視“競爭”大于“合作”的體制。只要最終的考試排名機(jī)制沒有消滅，學(xué)習(xí)都必然是一件極端個人的事情，沒有什么“合作”的空間。學(xué)校班級里面，為了成績在那邊酸來酸去、裝弱干擾的事情還少了嗎？

等學(xué)校敢把合作學(xué)習(xí)的成果納入評分系統(tǒng)再說啦。

實際上，你知道“憑什么剝奪一群好學(xué)生互相群聚，彼此學(xué)習(xí)的機(jī)會？”這句話背面的意思是什么嗎？

意思是：“其他學(xué)生不重要啦，沒有必要把優(yōu)秀的學(xué)生放在他們身邊，讓他們也有相處和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會?！?/span>

你可以再白目一點沒關(guān)系。

最后我想說的是，我在學(xué)校那幾年的日子過得蠻爽的，但我這幾年對學(xué)校卻沒什么好話。原因是，其實我們都知道學(xué)校有問題，但很多人都拉不下面子去指出那些問題。長遠(yuǎn)來說，這非常不健康。小則斷送一個學(xué)校進(jìn)步的動力，大則拉整個臺灣的教育體系為我們陪葬。

我們總是說教育能夠使階級流動，但實際上是在固化階級。臺灣的教育體制，本身就是參與一套血淚斑斑的“共犯結(jié)構(gòu)”。我們傷害過的、排除掉的、無能為力的每一個學(xué)生，都是蹉跎他人好幾年生命、甚至一輩子的一支大過。

教育提供的希望和機(jī)會是必要的，但卻只分給那么一點點人。能不能再把網(wǎng)格撐大一些？

只因為我們的校方不敢迎接異質(zhì)學(xué)生的挑戰(zhàn)，想繼續(xù)躲在不公平的傳統(tǒng)保護(hù)殼里，濫用了這個社會對他們的過度信任。