這是少年商學(xué)院（ID：youthmba）的第1198次分享。作者是少年商學(xué)院微信最受歡迎專欄作者之一、荷蘭生物科學(xué)博士魏蔻蔻，運(yùn)營有微信公號“微蔻”（WeikoMagazine)。我們已獲其授權(quán)。
▋中國注重學(xué)校的成功，而歐美注重學(xué)生的成功
我個(gè)人覺得高等教育和中小學(xué)教育，在中西方體系中最大的不同，就是中國更注重學(xué)校的成功，而歐美更注重學(xué)生的成功。
在中小學(xué)時(shí)，各個(gè)中國學(xué)校的宣傳點(diǎn)都是該學(xué)校升學(xué)率多少，升重點(diǎn)學(xué)校率多少；大學(xué)作宣傳時(shí)的第一個(gè)標(biāo)簽一般就是“自己是否屬于211和985工程中的大學(xué)”。在升學(xué)數(shù)據(jù)和所謂“一流”大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)中，很少聽到關(guān)于學(xué)生的實(shí)際感受和需求。
在歐美則相反，聽到的政策和各個(gè)學(xué)校的宣傳，側(cè)重點(diǎn)都在學(xué)生身上，針對的是學(xué)生的個(gè)體規(guī)劃。
在歐洲，公立私立的中小學(xué)分為很多類型。公私立學(xué)校不是學(xué)費(fèi)多少來區(qū)別，而是根據(jù)學(xué)校所選的教育方式和特點(diǎn)來分類。如，荷蘭分為公立綜合學(xué)校、個(gè)體教育學(xué)校（即一般所說的私立學(xué)校）、綜合-個(gè)體聯(lián)合學(xué)校三大類。私立學(xué)校中有13種教育模式可以選擇，包括蒙氏、道爾頓、自由、自然、發(fā)展方向、瑟谷教育等。
無論是公立還是私立學(xué)校的宣傳，都會強(qiáng)調(diào)他們將如何引導(dǎo)學(xué)生，找到自己的個(gè)性行為特點(diǎn)并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，幫助不擅長某學(xué)科的孩子提高學(xué)習(xí)能力，讓靦腆的孩子學(xué)會交際，有哪些社會交流合作，等等。
荷蘭公立學(xué)校的綜合教育方式雖然統(tǒng)一一些，但與中國的統(tǒng)一教育不是一碼事。
就說荷蘭的語文課吧，荷蘭教育部審定的小學(xué)語文課本有統(tǒng)一教材，但統(tǒng)一教材不是像中國那樣全國只有一本，而是有十多本達(dá)到荷蘭語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教材可供學(xué)校、老師、家長和學(xué)生選擇，而且每一兩年都會有新的教材加入，舊的被淘汰。學(xué)校一般會選擇1-2冊基本語文教材，若某個(gè)學(xué)生不喜歡備選的基本教材，或是該學(xué)生用基本教材學(xué)習(xí)荷蘭語效果不佳，那么老師會建議，讓孩子用其他的荷蘭語教材來提高學(xué)習(xí)興趣和效果。其他學(xué)科也是如此。
總之，選擇很多，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況做調(diào)整。
▋被領(lǐng)導(dǎo)苦勸后，不報(bào)復(fù)旦、改報(bào)北大的尖子生
在歐美的這種基礎(chǔ)教育體制下，更關(guān)注的是后進(jìn)和有特點(diǎn)的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生才需要個(gè)體化的指導(dǎo)。中國學(xué)校則會更關(guān)注優(yōu)等生，其側(cè)重升學(xué)率和教育達(dá)標(biāo)準(zhǔn)則單一的特點(diǎn)，必然導(dǎo)致教職人員覺得后進(jìn)生是“拖后腿”的。其實(shí)，在某種程度上，中國在對待優(yōu)等生也無法真正關(guān)注學(xué)生的特色和需求。
我當(dāng)年，我在成都所讀的重點(diǎn)中學(xué)，實(shí)行嚴(yán)格的淘汰制，到了高三全年級剩下70多名學(xué)生。在“出產(chǎn)”過幾次四川省高考狀元后，校領(lǐng)導(dǎo)希望再續(xù)輝煌，向尖子生分配任務(wù)：你們幾個(gè)要爭省高考狀元，你們幾個(gè)分別要爭全省英語/物理/數(shù)學(xué)/化學(xué)單科狀元，為學(xué)校和自己爭光！
記得一個(gè)尖子生同學(xué)，是省狀元和幾項(xiàng)單科狀元的苗子，領(lǐng)導(dǎo)一看她的第一志愿是復(fù)旦大學(xué)，就來勸她改志愿了：“換成北大吧！不是復(fù)旦不好，其他幾個(gè)尖子生都報(bào)的北大。對于學(xué)校的宣傳來說，10個(gè)學(xué)生考入北大，多好聽，又統(tǒng)一?？梢俏覀冋f，9個(gè)北大，1個(gè)復(fù)旦，就沒那么有力度了嘛！”?
當(dāng)然我們中學(xué)也不會勉強(qiáng)學(xué)生，只是商量，這位同學(xué)后來如愿以償讀了復(fù)旦。但還是可以看出，就算是尖子生也會被要求去考量學(xué)校的需求。
▋教育質(zhì)量評估，需要讓學(xué)生做主
歐美國家，老師會給學(xué)生寫評語，但學(xué)生也要對教師和教育質(zhì)量進(jìn)行評估。
無論是大中小學(xué)，對老師和教學(xué)的評估權(quán)不在校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門手里，而是握在學(xué)生手里。
一門課程或是一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，學(xué)校會發(fā)給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查問卷以及開放性的意見表格，針對老師教育方式、教材選用、教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)幻燈片質(zhì)量、考試方式、師生交流、學(xué)生滿意度等方面表達(dá)感受和建議。
根據(jù)學(xué)生的提議，學(xué)校每年都會調(diào)試和改善課程及教學(xué)方式。學(xué)生和老師互有監(jiān)督和交流的通道，而非老師自上而下訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生。這種師生關(guān)系更像是一種合作，利于彼此了解需求。老師教學(xué)，不為完成領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，資格評估不是教委說了算，而是學(xué)生是否滿意，如此更便于知識的授業(yè)解惑和對學(xué)生個(gè)性的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。
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▋專心教書而不科研的老師，被認(rèn)為“不務(wù)正業(yè)”
說到大學(xué)的高等教育，中國的各個(gè)學(xué)校更在乎的是怎么得到教育部認(rèn)可，而非學(xué)生的感受。在很長的一段時(shí)間里，能被納入211和985工程就是各個(gè)大學(xué)的努力目標(biāo)。畢業(yè)后的職場上，也覺得這些學(xué)校的文憑才硬，甚至有招聘要求說“非211和985工程大學(xué)文憑不錄用”。
這會導(dǎo)致對本科生的教育關(guān)注和授課質(zhì)量下降，長遠(yuǎn)來看，碩士博士的能力和今后職場工作理念，也會被殃及。
211和985工程大學(xué)旨在建立所謂的“世界一流大學(xué)”，對大學(xué)的硬件、科研成果有要求，但并未對學(xué)生的培養(yǎng)有具體定義。中國大學(xué)的排名高，一般是學(xué)校申請的研究經(jīng)費(fèi)多而已，而科研與本科生大都無關(guān)，更多是碩士和博士的事情。
如果科研成了排名標(biāo)準(zhǔn)，那么側(cè)重點(diǎn)就自然會放在申請經(jīng)費(fèi)、尋找國際合作、敦促研究進(jìn)度上。況且科研經(jīng)費(fèi)，比課時(shí)費(fèi)多得多，于名于利，大學(xué)的教授和學(xué)科帶頭人都不會給本科生授課，也不再關(guān)注本科生的教育。
我在做博士時(shí)，所屬的荷蘭皇家自然科學(xué)院及萊頓大學(xué)和國內(nèi)很多一流院校和科研機(jī)構(gòu)都有交流合作。常聽到不少國內(nèi)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一種論調(diào)：我們不要教書匠，要高素質(zhì)的科研人才！——在中國，科研已經(jīng)取代教育成為了大學(xué)的主方向，專心教書而沒有科研課題的老師被認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”。
可另一方面，中國大學(xué)的教職員工又抱怨著，本科生素質(zhì)一年比一年差，碩士博士的獨(dú)立思考和創(chuàng)新力不足。其實(shí)，很大的原因是沒有好好栽培本科生。
在歐美的大學(xué)里，教授、學(xué)院或部門的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)、甚至諾貝爾獎獲得者，都依然在花很多時(shí)間給本科生設(shè)計(jì)課程，授課演講。
歐洲大學(xué)的主要支撐點(diǎn)和收入也是靠科研經(jīng)費(fèi)，但是大家都有共識，要做好科研，產(chǎn)生真正的成果，就要培育好本科生，他們是科研生力軍，被看作是學(xué)術(shù)思潮的未來。人人都覺得幫他們樹立思維和方向是大學(xué)教育的重中之重，是今后科研人才不斷和持續(xù)有創(chuàng)新力的根本。
▋?yōu)槭裁礆W洲大學(xué)沒有“一本”“二本”之說
高校被分為三六九等，應(yīng)該是中國特有的一種現(xiàn)象，在教育和科研資源的分配上，“一流”大學(xué)會有很多優(yōu)勢，比如，更好的設(shè)備、師資、科研經(jīng)費(fèi)給予。如此一來，普通大學(xué)很難保證競爭力。
歐洲的大學(xué)沒有分級，只有分類。即，在歐洲沒有一本二本之說，各個(gè)大學(xué)有其特色和專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)。很難說，柏林大學(xué)和牛津大學(xué)哪個(gè)更好，主要還是看專業(yè)。
就說荷蘭的瓦格寧根大學(xué)（Wageningen University），很多中國人都沒聽過，但其農(nóng)業(yè)專業(yè)在全球數(shù)一數(shù)二。荷蘭這么小的國家，人口不到1700萬，國土面積才4萬多平方公里，比中國小200多倍，但卻是世界農(nóng)產(chǎn)品出口大國，肉類出口全球第二，西紅柿和土豆出口全球第一，光是西紅柿的年產(chǎn)量就是中國的20多倍。能取得這些成就，全靠瓦格寧根大學(xué)的專業(yè)創(chuàng)新和科研實(shí)力！
美國的大學(xué)雖有“常青藤”和“非常青藤”之分，但這不是美國教育部評定的，而是根據(jù)科研和辦學(xué)實(shí)力積累的口碑。美國“常青藤院?！笨康囊膊皇墙逃繐芸?，而是校友捐助制和科研經(jīng)費(fèi)。由此一來，為了學(xué)校的長遠(yuǎn)利益，美國大學(xué)必定把學(xué)生的成功放在首位。別的不說，只有學(xué)生成功，才能有更多的校友捐助。
總的來說，歐美高校間的資源分布并不是各國教育部分派的，而是各個(gè)高校根據(jù)其專業(yè)和科研能力，平等競爭取得的?？蒲薪?jīng)費(fèi)有的來源于政府，有的來源于企業(yè)，哪個(gè)高校集中了更適合科研項(xiàng)目的人才，就憑實(shí)力得到經(jīng)費(fèi)。此外，在全球一體化的現(xiàn)在，高校間很少單打獨(dú)斗，而是尋求更多相互合作交流、保證人才的流動性，優(yōu)化合理地利用資源。
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